教学随笔
- 于细节处见真章，于生长中悟本质——第10次集中研训活动学习心得（朱莹）
- 2025-11-05 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
于细节处见真章，于生长中悟本质
——第10次集中研训活动学习心得
泰兴市河失小学 朱莹
在统编版教材背景下，《为中华之崛起而读书》这篇“老课文”被赋予了新的教学使命。四位老师的课堂，引发我对小学语文教学本质的诸多思考。
一、锚定核心要素，让教学“不偏航”
统编版教材四年级上册第七单元的语文要素明确指出“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，这一要素并非孤立存在，而是贯穿小学阶段语文能力培养的关键一环——从二年级“借助词句了解课文内容”的初步感知，到四年级“聚焦人物与事件梳理内容”的能力进阶，再到六年级“深化对课文内容理解”的思维提升，形成了循序渐进的能力培养体系。
在实际教学中，许多教师面对这类兼具历史感与人文性的课文，容易陷入“重情感熏陶轻能力培养”或“重内容分析轻方法指导”的困境。四位老师的课堂，不约而同都巧妙平衡了二者关系，未将“把握主要内容”简单视为一个教学环节，而是围绕这一目标搭建了完整的教学框架：从词语铺垫锁定人物事件，到依托作业本进行实践练习，再到通过关联训练深化方法迁移，每一个环节都紧紧围绕“如何让学生学会概括内容”展开。这种“目标统领环节”的设计，让课堂不再是碎片化的知识堆砌，而是层层递进的能力训练场。
二、搭建生长支架，让学习“真发生”
以生为本是新课标倡导的核心理念，但如何将这一理念落到实处，避免流于形式？徐老师的课堂给出了生动答案 —— 通过搭建层层递进的学习支架，让学生在自主探究中实现能力生长，让学习从“被动接受”变为“主动建构”。徐鑫老师并未采用“领读—解释”的传统模式，而是针对课文中“光耀门楣”“中华不振”等蕴含历史背景的词语，设计了贴合学生认知的解读方式。对于“光耀门楣”，她借助古代门楣的图片，将词语与传统文化知识链接，让抽象的词语变得具象可感；对于“中华不振”，她则补充了鸦片战争后中国遭受列强欺凌的历史资料，结合课文中“中国人在自己的土地上受外国人欺负却无处说理”的情节，让学生在情境中理解词语背后的沉重内涵。这种“词语+语境+文化”的解读方式，既化解了学生的认知障碍，又为后续理解文本主旨做好了铺垫，体现了“以学定教”的智慧。
三、链接古今情怀，让精神“永传承”
《为中华之崛起而读书》之所以能成为经典课文，不仅因为它讲述了周恩来总理的成长故事，更因为它承载着“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀，这种精神跨越时空，对当代学生仍具有重要的教育意义。张老师的课堂，并未将这种情怀教育简单等同于“喊口号”，而是通过文本解读与生活链接，让精神传承变得自然而深刻。老师们都关注到通过引导学生对比文中其他人“为家父读书”“为光耀门楣读书”的个人志向，与周恩来“为中华之崛起而读书”的远大抱负，让学生在比较中领悟到：不同的读书目的，源于不同的人生格局；而周恩来的志向，正是源于他对“中华不振”的深刻认知与改变国家命运的责任感。此时，徐老师再补充周恩来童年时期目睹百姓苦难的经历，让学生进一步理解“为中华之崛起而读书”并非一句空话，而是源于对国家与人民的深切关怀。
对于当代学生来说：“今天的我们，应该为了什么而读书？”这一问题是延伸问题，课堂中将历史与现实巧妙链接，让学生从周恩来的志向中获得启发，思考自己的读书意义。有的学生说“为了掌握知识，将来建设祖国”，有的学生说“为了研发新科技，让中国更强大”，还有的学生说“为了帮助更多需要帮助的人，让社会更美好”。这些回答或许稚嫩，但却体现了家国情怀在当代学生心中的萌芽。这种“文本感悟—现实链接—价值升华”的设计，让课文的教育意义不再局限于课堂，而是延伸到学生的成长与未来，真正实现了“立德树人”的根本目标。
此次听课，我深刻感受到：一节优质的语文课，既要有“精准锚定目标”的深度，让语文要素落地生根；也要有“搭建生长支架”的温度，让学生成为学习的主人；更要有“传承精神情怀”的高度，让文本的教育意义跨越时空。这堂课虽然教授的是一篇“老课文”，但却以新课标理念为指引，以学生发展为核心，于细节处见真章，于生长中悟本质，为我们如何在统编版教材背景下开展“老课文”教学提供了宝贵的借鉴。未来的教学中，我们更应秉持这种“以生为本、以素养为导向”的理念，让每一堂课都成为学生能力生长与精神成长的沃土。