教学随笔
- 以劳动为桥，贯通读写与成长
- 2025-11-06 作者：mjs4xxmxz 浏览：
泰兴市曲霞小学 严佳佳
教育家陶行知曾提出“生活即教育”的理念，强调教育与生活实践的深度融合。对于小学生而言，这一理念在劳动教育与阅读教育的结合中得到了生动诠释。读有字书以增智，读无字书以修身，而劳动正是连接二者的关键纽带。它不仅让古文化在实践中焕发生机，更让大阅读落地生根，成为助力小学生全面成长的核心力量。
读有字书是汲取知识的基础，读无字书是内化智慧的关键，二者的融合需要劳动教育搭建桥梁。有字书为小学生提供了系统的知识框架，从课本上的汉字拼音到经典名著的故事情节，构建起认知世界的基础。但如果仅停留在书本阅读，知识便会沦为抽象的文字符号。劳动教育则为“读无字书”提供了鲜活场景：在校园菜园里观察蔬菜生长，能读懂植物生长的自然规律；在班级值日中协调分工，能读懂与人协作的相处之道；在手工制作中解决材料拼接难题，能读懂实践创新的思维逻辑。这些无字书中的智慧，唯有通过劳动实践才能真正领会，进而反哺有字书阅读的深度——当学生亲手栽种过水稻，再读《悯农》时，便能更真切地体会农民劳作的艰辛。
古文化的传承绝非纸面记忆，唯有通过劳动实践的双手触摸，才能真正体会其厚重底蕴。中华古文化不仅沉淀在典籍文献中，更凝聚在传统技艺、生活智慧里。对于小学生来说，背诵“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”只是文字记忆，而亲手参与一次传统节气劳作，才能真正理解其中深意。在清明插柳活动中，学生修剪枝条、挖掘土坑、扶正幼苗，在劳动中知晓“插柳辟邪”的民俗内涵；在端午包粽子时，折叠粽叶、填充糯米、缠绕棉线，在掌握技艺的同时读懂传统节日的文化密码；在陶艺制作课上，揉捏陶土、拉坯塑形、烧制上釉，感受古代陶瓷技艺的精湛。这些劳动实践让古文化从书本中走出，成为可触摸、可感知的存在，使传承更具生命力。
劳动教育的境脉生成，为大阅读的深化开展提供了坚实支撑。大阅读理念强调打破学科壁垒，实现阅读内容与生活场景的融合，而劳动教育恰好构建了这样的融合境脉。校园劳动基地可以成为“自然阅读”的课堂，学生通过观察、记录植物生长过程，阅读相关科普书籍，形成“实践—阅读—反思”的闭环；手工劳动课堂能联动“艺术阅读”，在制作传统手工艺品时，阅读对应的历史故事和工艺记载，让艺术感知与文字理解相互促进；公益劳动活动可衔接“社会阅读”，学生在服务社区的过程中，阅读社区历史、人物事迹等资料，使阅读从个人行为延伸为社会认知。这种依托劳动生成的教育境脉，让阅读不再局限于书桌前，而是融入生活的方方面面。
劳动教育对于小学生的成长，更有着不可替代的关键作用，是其全面发展的基石。从品格培养来看，长期参与劳动能让学生养成吃苦耐劳的品质、负责任的态度和团队协作的精神——值日时的认真清扫、小组劳动中的分工配合，都是品格塑造的生动实践。从能力提升来讲，劳动中的问题解决能锻炼动手能力和创新思维，比如修理损坏的课桌椅时，需要观察、思考、尝试，这与科学探究的思维逻辑一脉相承。从价值观塑造而言，劳动让学生懂得珍惜成果，体会“一分耕耘一分收获”的道理，在亲手创造价值的过程中建立自信与成就感。这些成长要素，是单纯的书本学习难以全面给予的，却能为小学生的终身发展奠定坚实基础。
有字书给予知识，无字书给予智慧，劳动则让二者在小学生的成长中实现有机统一。古文化在劳动中传承，大阅读在劳动中深化，小学生的品格与能力在劳动中塑造。教育者当搭建劳动教育的平台，让学生在动手实践中读万卷书、行万里路，以劳动为桥，贯通读写之道，成就全面成长之路。