教学随笔
- 为“打开”而教 ——从19分到84.5分的奇迹之旅
- 2025-09-26 作者：mjs4xxmxz 浏览：
大家新年好！
分享之前，我想代表我们一家感谢学校领导的信任，感谢学校给了我们这次宝贵的支教机会，让我们能深度体验戈壁的黄和军营的绿。大家看，这是我在张掖看日出时拍的五张照片，分别代表着我转化后进生时选择的五种基本策略。小伙伴们，你能猜出图片的名字吗？先买个关子，分享结束时公布答案。
上学期，我第一次任教了毕业班语文，再一次回到了自己最熟悉的班主任岗位上。在“班主任”这个最接近孩子的岗位上，我欣喜地发现，自己又一次找到了初入课堂的热情、专注和兴奋。这种状态非常奇妙，有种职业生命被“再次打开”的幸福感，对入职十二年的我来说显得格外珍贵而美好。那么，我就以“为打开而教”为题，把这种美好的感觉分享给大家。
先说一个关于教育本质的隐喻：有这么一块平平无奇的大理石，几经辗转来到了雕塑家米开朗基罗的面前，米开朗基罗将它做成了举世闻名的艺术杰作——大卫。记者采访米开朗基罗：“您是怎么创作出如此伟大的作品的呢？”米开朗基罗没有轻易回答。他说，让我想一想。他想了半天之后，很慎重地回答：“不是我创作出大卫，而是那块石头里本身就有个大卫，我只是把他释放了出来。”米开朗基罗的回答真是绝妙！教育也是如此，每个人的内心本来就有一个更好的自我，甚至更伟大的自我。教育的本质不就是帮助孩子打开和释放这样的自我吗？遗憾的是，在一些人眼中，石头就是石头，没有被打开的增值可能性，于是教室里就多了一类人——“被忽视的后进生”。
座位风波：为后进生打开“成长朋友圈”
小A同学在多数人眼中就是这样一块不成材的石头。初识小A源于一场“座位风波“。开学第一课，我按照个子高矮、结合视力因素组织学生重新排了座位。中午放学，我就接到了学生小B家长的求助，说孩子对“和小A做同桌”一事非常不满意，回家之后情绪激动、嚎啕大哭，觉得新来的老师不喜欢他，有意针对他。我把小B同学叫到办公室，深入了解情况，调查结果叫人愤怒且揪心。
原来，在部队子女学校就读的学生不光有军人子弟，还有小部分来自在场区外老百姓家的借读生。这些借读生无论家庭经济条件，还是家长对教育的重视程度都远不如军人子弟。长期以来，场区里的军人子弟和场区外的借读生之间一直存在着天然的隔阂和不平等性。可怕的是老师们似乎已经默许这种不平等性的存在，场区内的家长和孩子也乐于享受这种高高在上的特权。原本简单的排座竟然逐渐变成了“军人子弟先选座、外场借读靠边站”的特权展示会。
有的军人子弟觉得“场区外的那群娃身上有病毒，我不能和他们在一起玩”，有的子校老师看来“场区外的孩子学习不行、卫生习惯差，愚顽难教，不值得在他们身上费时间”，有的酒泉支教老师心想“场区外的孩子就是班上的累赘，我来支教就一年，何必为了转变她而惹得一身骚气”，于是“场区外的”逐渐成为了子校后进学生的代名词。
小A的家庭条件属于场区外孩子中最差的哪一类，父母年迈且文化水平不高，孩子的卫生习惯也不是太好，身上常有一股馊臭味，衣服也总是破破的。翻开她的交班成绩单，三门不及格，19分的语文，更叫人触目惊心。其他后进的孩子偶尔还会调皮捣蛋，吸引一下老师和同学的关注。可是她竟然连“折腾一下”的意愿都没有，更别提自觉学习改变现状了。难怪其他孩子不愿意和她作同桌，有谁愿意和透明人做同桌呢？
（伙伴们，在你的班上有这样“难搞”的学生吗？我想也许是有的。接到这样的班，这样学生，您兴奋吗？反正，我是蛮兴奋的——热血沸腾啊——19分——这是多大的上升空间啊——全班8个这样的借读生——要是抓好了，这是多宝贵的生长点啊——唉呀！我这好运气，捞着啦！）
面对班级四分五裂的现状，为了给后进生创造更安全的育人环境，我将所有场区外的孩子座位都安插到了军人子弟身边。我和军人子女的家长进行个别交流，您的孩子非常优秀，可是将来和他共事的往往会是不如他的人哟，我们要教会孩子欣赏他人，学会共同优秀，将来才有领导力呢。我对小B这类想要调位的军人子弟说，想调位可以啊，不过你得先观察同桌的行动，试着了解她的优点，你还要把你的同桌介绍给自己的小伙伴，下课和她一起玩，一周之后请你以《为你点赞》为主题写一封信给你的同桌，只要你能得到同桌的回信，老师立刻帮你调座位。对小A同学，我只是私下告诉她，如果家里洗澡用水不方便的话，欢迎中午散学后到老师家蹭热水。老师不让你白蹭水，我中午要带弟弟去练球，师娘一个人在家，你帮我陪你师娘说说话，介绍介绍酒泉当地的风土人情。
一周过去了，我问小B：“你还要调位吗？”小B不好意思地挠挠头说：“老师，其实小A还蛮好的，上课从不影响课堂纪律，劳动一直很积极，班上的地基本都是她主动扫的。她默写的时候虽然老有错字，可是书写比我还要认真呢。她跑步可快了，我们男生都追不上她……”“乖乖，一口气说了这么多，看来小A同学不是蛮好的，是非常好嘛。那你还调位吗？”我趁热打铁。这时候，小B面露难色说：“老师，我其实已经不想调位了，可是我妈不肯。她说，小A是个只考19分的呆子，我和她在一起也会变呆的。我妈还不肯我把这话对你说呢。”我笑了，多实在的孩子，一下子把家长最真实的担忧说了出来。我一脸惋惜地对小B说：“啊，是这样啊？我还以为你可以帮我带带小A同学的呢。那么，你好朋友多，你觉得谁肯当小A的小老师，谁适合做小A的同桌呢？你帮老师想想，我看你一定有办法！”一听要帮老师忙，小B来了劲：“老师，小A这样的成绩，一个人帮他肯定搞不定。我们可以找几个成绩好的围着她坐，王肃英语好，翟纪委的语文和数学都好，还能管人都能帮到小A。我妈不让我们做同桌，我就坐她后面吧，我保证把自己的好朋友都介绍给她，带着她玩。”“成啊，就按你说得办！我们一起给小A建个‘朋友圈’！”
座位风波就此平息！巧了，语文期末考试作文题《成长路上，有你真好！》，小A同学动情地写道：“我要感谢我的老同桌小B。以前，我都是一个人呆着，大家都躲着我，不肯和我玩。自从遇到了小B，他老念我好，说我干活勤快，还说我是属羚羊的。我们戈壁上没有羚羊，我在金塔也没有见过，可能小B是在书里读到的吧，反正就是说我跑得快呢。小B还带着好多场区里的同学和我一起跑，他们都跑不过我。听小B说，场区里还有个走得特别快的人后来当了全国冠军呢，我觉得，以后我也可以试一试。王肃人也好，老帮我背英语。纪委有点凶，帮我默生字的时候，小B还要留下来陪我默。我想，下次我一定要默写少错一点，英语多背一点，省得小B也被留。成长路上，有你真好！”
这段话深深地打动了我，被我一字不落地收藏在了微信里。只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现并得以持久。只有意识到自己很有多优点，他才可能真正被打开，才有可能迸发奋发向上的力量。所以，唤起对自己的信心，是转化后进生最重要的切入口。教师对后进生真诚的爱，则是转化他们的第一剂良药。后进生们几乎是从受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚和漠视，因此，班主任理应给予他们心灵的呵护，帮助他们树立起人的尊严，唤醒他们全新的自我期待。在工作中，我的经验是，针对中高年级学生，尤其是已经进入青春期的孩子。不要让某个后进生感到只是老师在爱他，有时候，这种特殊的关爱会让孩子背负上沉重的负担。聪明的班主任一定要帮后进生打开“成长朋友圈”，让他感到整个集体都在关注他，大家都在爱他。甚至有时候，教师要把自己对后进生的爱隐蔽起来，不动声色地转化为集体对这个学生的爱。这种来自集体的爱往往是去要求化的，是班主任对教育目的隐藏，是班主任教育的期待和耐心的体现，唯有春风化雨、最是润物无声。
（出示：在集体教育中转化后进生）
默写达人赛：为后进生打开“进步新赛道”
咱教语文的都知道，语文后进生（学困生）的基础普遍很差，所谓的“基础”主要是这三个：（1）词语不扎实。默写10个词语，5个是错的。（2）课文读不通。不管哪篇课文，读起来都疙疙瘩瘩，听得你恨不得把耳朵捂上。（3）记忆力差，背课文简直要了他的命。
那么都是同一个老师教，为什么后进生会产生这样的现象呢？为什么一节又一节的语文课居就是解决不了后进生读课文、背课文、默词语这三个简单的事情呢？为什么这三点基础中的基础，偏偏成了后进生的老大难？
原因说起来也简单——
课上学生读不熟的课文，老师说，回家把课文读读熟。
课上学生背不出来的课文，老师说，回家把课文背背熟。
课上学生没有抄写好课后抄写，至于默写词语，老师说，回家默写词语，把词语记牢。
这本没什么问题。
自觉的学生回家后，自然会把课文读熟，会把课文背出来，也会把词语默写好。
不自觉的学生回家后，家长要孩子读给自己听，背给自己听，默给自己看，孩子的基础也不会差。
问题是——
一个班级总有不自觉的孩子，不自觉的孩子里也总有不重视的家长。咱们班这样的家长和孩子可不少，几个后进生的家里常常出现以下场景：家长一边看手机一边听孩子读课文，听完了就签字；家长一边忙着自己的事一边听背诵，听完了就签字。至于默写词语，孩子不去麻烦家长了，抄一遍了事。当然还有一类更省事的，家长把孩子往营区唯一的课外辅导班一扔，干脆“大撒把”，随他去呗。
几年下来，这些孩子读课文一定疙疙瘩瘩，背一篇课文像脱了他一身的皮。他们没有扎扎实实地练过读课文，没有扎扎实实地练过背课文。字词默写10个错8个，写的话、造的句，错字别字连篇，以至提起笔来他们就心慌慌，好像前方总有不会写的字老虎等着他一样。再然后，孩子们就越来越怕语文，越来越怕作业，越来越后进。
好吧，问题说清楚了，怎么呢改变现状呢？把家长抓过来培训？不现实！把语文课停下来专门磨基础？你看哪一节教研课、公开课、观摩课，学生在课上读了18分钟课文，背了12分钟课文，抄写词语、默写词语10分钟的。没有，我从来没有。只管基础还怎么在队伍里混，一点专业水准也没有。到了子女学校，面对这这一群极端数字和学生，我才猛然开悟，公开课就是公开课、研究课就是研究课，家常课就是家常课。这和恋爱与婚姻的关系是一样的，恋爱就是恋爱，婚姻就是婚姻，不同阶段呈现不同状态，不同阶段承担不同任务。于是“默写达人赛”应运而生。
默写达人赛分日常赛和挑战赛两种赛制：
日常赛：每天语文课的前10分钟，默写生字词或当天语言训练点。人人参加，条条过关。每周记一次积分，给予相应的表扬和奖励。
挑战赛，是为后进生专设的“进步新赛道”。每周默写积分不理想的学生，或者是需要采取针对措施的后进学生会接到“参赛邀请卡”。在次周周一到周五默写是，他们有权挑选班上的任意一名同学上黑板一起默写，同台PK。针对这些受邀的后进生，我们还设有一条优惠政策，他们会提前一天拿到一张《默写资料提示》，其中会包含70%左右的默写内容。一旦挑战成功，周五班会时，我们会隆重颁奖。
这一招，看似平常，但着实好用。尤其是用在读书、默写、背书这些基础性工作上，百试不爽。对于后进生来说，保持持久的学习动力和竞争感是比较困难的。默写达人赛就是这样一条让后进生保持竞争感的“进步新赛道”。设置难度适切的目标，让孩子跳一跳够得着，既是学习的压力也是学习的动力。
针对后进生，更多时候我们要暂时降低要求，无论是行为习惯还是学习成绩，我们对后进生的要求不要一下子提得那么高。如果要求后进生一步登天，那他肯定会丧失信心的。相反，适当降低要求，后进生就会跃跃欲试，逐步进步。我们还要根据不同后进生的学习基础和学习成绩，不同程度地降低要求。这些“被降低过的要求目标”都应当成为默写挑战赛的“奖励措施”。也就是说，一定不要让后进生觉得被降低要求是理所应当的，要指导他们在竞争中踏上“进步新赛道”，帮他们锚定目标，精准发力，逐级加码，不断刺激他们积极进取，从而获得正向发展的不竭动力。就这样，咱班的后进生把“懒”戒掉了，把基础夯实了。
（出示：让后进生保持“竞争感”）
当然，我们还要努力宽容后进生出现的反复现象。在星空中队，每个后进生都有每月3次的犯错指标的，当月指标没有用完，可以找我兑换奖励。小A同学就因为连续2月没有使用违纪指标，兑换一次“免写作文”的权利呢。
肯定有老师想问，蒋老师，你这也没什么新花样呀？不就是我们常干的补差工作吗？真的会有效吗？说实话，我在转化这个班级，转化这群亟需关照的“场区外的孩子”之前，我就没想过真的会有奇迹发生。只是多年来襟江小学对我培养，作为襟江班主任的职业本能根本就不允许我放弃班里的任何一个孩子而已。所以，我就硬着头皮、顶着压力，试一把呗。至少，我曾尝试改变，至少我曾经向困难挑战过。幸运的是，奇迹往往青睐努力的孩子们。期末考试，咱们班的语文平均分升至95.8分，全班38人中80分向上37人，小A同学的语文成绩更是成为了从19分升到84.5分，她还因此当选了学校的进步之星，拿到了她人生中的第一张奖状。
颁奖会上，同学们把小A紧紧地簇拥在了“C位”，那个开学初总是带着口罩不肯说话的小A笑得格外灿烂。看着小A的笑容，看着这群“场区外的孩子”能打开心扉，向着自己的目标不断努力，我倍感欣慰。那一刻的作为班主任的我收获的是满满的职业幸福感。
回到分享前的那个问题，你觉得我会选择哪几种转化策略呢？在走进学生，真正经历了从19分到84.5分的奇迹之旅后，我收获了这些转化策略——首先“悦纳和爱”，再来是“发现和期待”，接着是“表扬和夸赞”，适当的时候要“助力和赋能”，未来一定指向于“放手和打开”。这么一番琢磨下来，我觉得每个后进生都会成为值得转化、期待打开的“宝藏少年”。
当然，“转化后进生”本来就是一个相对性的工作，不同的后进生的转化程度是不同的。我们不能把“后进生的转化”简单地看作是成绩的提升，习惯的养成，我们要看到孩子的内在生长，看到孩子精神的拔节，看到他为自己打开的越来越多的成长可能性。真心期待每一个班主任都能成为“为孩子生命增值，打开孩子生命无限可能”的人生魔法师。期待每个渴望阳光照耀的种子都能收获属于自己的春天，期待每一块石头都能碰到自己的米开朗基罗。让我们一起“为打开而教”。