故事中心教研活动心得 叶忠华
2017-03-20 10:01:29   作者：pyzxxyy   点击：

2017年2月28日，我有幸观摩了泰兴市蒋华小学英语“故事中心”开放活动。我们一共学习了沿江区域教研中心三所不同学校的三节英语课外绘本阅读指导课，观看了该校“故事中心”成果演出活动。一天下来，我真是饱尝了一顿丰盛的“大餐”，受益匪浅。

• 同一主题，别样精彩

三节英语绘本阅读课，都是选用的孩子们喜闻乐见的动物类故事，这些故事都采用了拟人化手法，动物的形象鲜明，读后都能让孩子悟出一定的生活哲理。蒋华小学丁菲菲老师执教的The cat and the bell 一课，充分展示了教师自身很高的综合素质，甜美的音色，老师亲自示范吟唱chant，融入了优美的音乐，学生也饶有兴趣参与，颇有音乐剧的味道，令人伤心悦目，采用思维导图，进行语言训练。南沙小学王雪琴老师执教The horse and the dog 一课，她沉稳大方，上课有板有眼，教学设计更加关注情节，注重培养学生的英语思维。马甸小学张月华老师执教Pigs can’t fly 一课，她沉稳而不失活力，板书设计图文并茂，色彩缤纷，重视学生的语言表达训练，尤其不失时机追问why，让学生深入思考。
二、词汇处理，精雕细琢
三位老师都非常重视文本中的词汇处理。怎样处理才恰当和有艺术性？三位老师各有千秋。丁菲菲老师采用了Riddle和Word puzzles，教学了大部分的新授词汇。这种词汇“预处理”的方式很巧妙，既做了游戏，又轻松学了知识，可谓一石二鸟。王雪琴老师采用的是以旧带新，学习迁移的办法，让学生掌握英语词汇发音的窍门，这样学生记得既轻松又牢固。英雄所见略同，张月华老师也采用了这种办法，但张老师不仅重视教发音，更重视词义的讲解，bored一词联系语境用英文来解释，two springs一词，及时才用了PPT呈现图片帮助学生理解是弹簧的意思，避免与以前学的春天一意相混淆。丁老师词汇教学采用游戏，寓教于乐，有艺术性；王老师渗透学法，最具高效性，张老师运用立体化手段，将音、形、义、境结合，将词汇用法讲透，学生轻松领会。

• 文本细读，尽显智慧

三位老师对文本细读的处理策略，呈现多样化，显示出教者的智慧。丁菲菲老师采用分步呈现文本，让学生听音，排序，选择理解、吟唱、讨论、分角色表演等方式，让学生由浅入深学习，到最后语言综合输出，一气呵成。王雪琴老师重视前语篇的激活，让学生预测文本，采取问题引领学生走进文本，重视朗读训练指导，让学生读出感情来，读后采用填写关键词的方式让学生给出建议，继续训练语篇理解能力。张月华老师采用谜语引出主人公，让学生带着问题，步步深入阅读。语言输出阶段，重视复述指导，让学生尝试复述，内化语言。此外，这三位老师，都对文本进行了挖掘，允许学生多元解读，悟出了生活的哲理，提升人文性。学习的目的，不仅仅是为了学会某种知识，或某种技能，更重要的是学会一些思想，用先进的思想武装自己，作为今后生活中行动的指南。

• 成果演出，展现风采

短短几十分钟的“故事中心”成果俱乐部演出，更将整个开放活动推向了高潮。孩子们精彩的表现，让我们叹为观止。情景剧编创独具匠心，将律动的舞蹈、时尚的音乐巧妙融合，再加上孩子们比较地道的语音，整个舞台效果很上档次。英语双簧演出，诙谐风趣，掌声不断。英文音乐剧《感恩的心》，虽是中文版的翻唱，但用英文来演绎，感觉多了一份洋气。的确，音乐无国界。听着，确实同样感人肺腑。英文故事串烧表演，选材广，短小精悍，孩子们戴上面具，表演得惟妙惟肖。整个演出，充分展示了“故事中心”的魅力，吸引了不少孩子，这是一块芳草地，成了孩子们成长的乐园。只要老师们，创造性地开展教学，就一定能够让更多的孩子，走上展示才华的“炫舞台”。
五、理顺问题，促进提升
当然，这三节观摩课的绘本阅读材料，都是老师们利用网络资源，进行深度加工而成的。老师们付出了艰辛的劳动，才有了今天来之不易的成果。不过，我个人认为英语课外阅读的开展，还应正确处理好几个问题：

1. 怎么进行课外指导？学生教科书上的阅读指导课，一般我们需要进行精心指导，全面培养学生的听、说、读、写能力。词汇、语法、篇章都会有所涉及，教给学生学习的方法，让他们能举一反三，形成技能。而课外阅读指导课，应该是培养学生养成自主阅读的习惯为主，用课堂上学到的技能，来解决实际问题。教师只仅需在疑点点拨，引导思辩，让学生深入思考。此时，教师需要指导的不再是细枝末节，词汇教学应成为次要，而更应是从整体上把握，布置几道有思考价值的问题，把宝贵的时间留给学生阅读和思考，学会主动提问，让他们发散思维，创编新故事。这样的课外阅读指导课，不能照搬课堂语篇“Pre-reading，While-reading，Post-reading”教学的模式，而应根据课堂实际的需要，组织开展好一两个活动即可，只有智慧地舍，才会有所得。
2. 课外阅读时间从哪里来？现在学生在校时间，有严格的硬性规定，更不能随意挤占术科来进行。那么，实际学生在校阅读的时间是非常短的。解决这个问题，还应该从地方校本课程上来调剂，从制度层面来保障。更重要的是，培养学生自觉地养成课外阅读的习惯，让学生每天爱上阅读，从课外挤出十五分钟来进行阅读，日积月累，就会聚少成多。这才是根本之策，但这条路，一定会走得特别艰难。
3. 如何有效评价阅读效果？光布置课外读，不进行评价，难免会让学生钻空子，时间久了会流于形式。这就要评价上做文章。设计好相关表格，将评价具体化，把自评与他评相结合。评价过程中，要积极发挥小组互助作用，推行“积分制”，用积分换奖品。要把评价制度化，一天一小评，一周一统计，半月一奖励，一月一展示。教师要定期开展读书展示活动，在展示活动中要善于发现和树立典型。对于优秀典型，要大张旗鼓进行表彰，用榜样带动一大批学生学先进，赶超先进，促进良性循环，最终让英语课外阅读蔚然成风。

    由于农村学校留守儿童多，学习自觉性不高，课本知识掌握不牢固，推行英语课外阅读，虽然难度很大，但我们教师不能目光短浅，就不进行或排斥英语课外阅读。推广英语课外阅读，是大势所趋，是学生成长的迫切需要。为了乡村学校孩子，与城市孩子相差太多，我们更应该因地制宜，创新开展英语课外阅读工作，让学生得法于课堂，得益于课外。