时光飞逝，转眼我们这个小学英语乡村骨干教师培训班已经如火如荼的开展了大半年了。本次活动共展示了3节故事教学课。我认为这 3节课的主要优点有：教学设计体现新课程的基本理念；故事教学体现了语言与文化的融合；“读前活动、读中活动、读后活动” 课堂结构清晰；教学中关注听、说、读、写四项基本技能的综合。当然，也存在一些共性的问题：过度关注个别词句的讲授，对文本的整体推进不够；老师留给学生的阅读时间过少；阅读课没有阅读的味道等等。阅读教学在小学英语教学中占据十分重要的地位 ,学生阅读能力培养是英语教学的重中之重。
针对以上的优点与问题，通过一天的培训以及我平时的积累和经验，我进行了如下的思考，英语阅读教学的策略尤其重要，今天三节课的老师都巧妙的运用了各种策略来进行学习，使学生便于对文本的理解，从而提高阅读技能。小学英语阅读教学中的许多问题都是由于教师教学策略不当造成的。此次研讨活动中的四位教师大多恰当运用了多种教学策略，取得了较理想的教学效果。
（一）精选阅读材料，激发阅读动机
小学常见的阅读材料有文本材料、文本阅读与插图阅读相结合的材料、有声阅读材料、趣味性阅读材料、科普类阅读材料等等。为了更好地激发阅读动机，教师可精心设计一些坡度合理的问题，开展生生间或师生间展开的交流、讨论，用问题引领学生阅读，梳理全文信息。
( 二 )传授阅读技巧，加强策略指导
1.运用略读，整体理解语篇。
略读是指导学生快速整体理解语篇而开展的快速阅读。在进行略读时 , 不要求学生逐字逐句地去理解，而是要求学生采取跳跃式搜索、猜测等方法，快速浏览全篇，领悟文章主旨。在阅读教学中，教师若能 渗透略读法，可帮助学生对语篇的整体理解。
2.运用查读，获得特定信息。
查读，也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，查读是为找到特定信息的快速阅读。查读带有明确的目的性，查读既要求速度，又要求准确性。
3.运用多种策略，加强词汇理解。
Goodman说：“阅读是一种猜测游戏。阅读决不是读者对字符进行识别的消极行为，而是读者与作者之间进行语言交际的一种思维活动。阅读过程就是读者不断地进行推测-证实-再推测-再证实的过程。”因此,教师要有计划地对学生进行一些词语理解的训练，培养学生根据语境或构词法等策略猜测词义的能力，提高学生阅读速度与效率。
4.加强过程指导，提高阅读效率。
一节阅读课一般经历以下阅读过程：略读──快速阅读，抓主题思想；精读──具体阅读，抓细节；熟读──详细理解全文，提取与主题相关的信息；研读──指导学生对课文的人物性格及字里行间的深层含义进行个性化理解与分析。
阅读教学中，这几位老师不似我们，只是将学生带到山口，却没有能力让学生进入山中探索、发现，仅仅是站在山门口说说而已。大好时机都让我们占用了，学生感受不深。而他们重视调动学生的思维，用思维促语言，让语言随思维而动。引导学生在解读文本的过程中不断的追问，学生带着问题不自觉地追随着“不断的追问”融进文本，学生在教师的追问中继续开展思维的碰撞与交流，使得教学活动走向深入，将话题所隐含的内涵进行点化，促使学生在更深层次的对话交流活动中获得更丰富的收获与启发，使语言学习活动从肤浅走向深刻，使教学活动从课堂走向生活。
以故事为中心，提高英语阅读能力 ,找到阅读乐趣 , 养成终身阅读的习惯要从小学课堂教学抓起。在阅读教学中，教师应该运用多种恰当的教学策略 , 从不同角度指导学生学会阅读 , 让每一个学生都能品尝到“悦读”的快乐 ,变“要我读”为“我要读”。
整个活动内容充实，紧凑、高效，大家都觉得意犹未了。对于我们乡村骨干教师培训班全体成员，它犹如一场及时雨，滋润了每个人的心田，收获满满。
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