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语文主题学习 学生自主学习
2016-04-05  作者:袁向军  浏览:
 语文主题学习  学生自主学习
江苏省泰兴市大生小学  袁向军
2013年起,我们泰兴市的老师才通过《人民教育》认识有一个语文学习的方法——语文主题学习。接着我们就加入了研究的行列。初步实践语文主题学习实验时,不少老师就问我,一节课上那么多课文,讲那么多生字,孩子怎么能接受呀,课堂上还有自主而言呀,还不是受着老师的牵制在学习呀,语文主题学习的课堂中,教师是学习的组织者,学生是被组织者吧。实践了一年,五年级下学期起到现在的四年级孩子,回头看课堂,学生并没有过多地受到老师的牵制,相反自主阅读,自主学习的空间更大了,学生是课堂的主人,是学习的主体,教师就是学生学习的组织者,引导者,促进者。在语文主题学习的课堂中,学生因为自主学习而个性飞扬。
一、整体预习,自主探究,飞扬学生的个性。
主题单元的预习,一般是由教师引导学生走近课文,知晓课文的主要内容,在此基础上,学生寻找单元的主题。预习中对于整体识字这一环节,一般采取自主识字、写字的方法,让学生掌握基本知识,自主落实双基。这样的过程往往是学生乐意参加的活动。
曾经在组织学生预习苏教版四年级下册语文第二单元时,对照《语文主题丛书》中课文,学生交流课文的主要内容,然后讨论本单元的主题时,“一石激起千层浪”,学生七嘴八舌地争论起来,一会儿的功夫,黑板上出现让人瞠目结舌的主题:《创意天空》、《七嘴八舌话创新》、《让思维转弯》、《走出别人的脚印》等等,每一个题目都凝结了学生思考的汗水,每一个主题都留下了学生思考的痕迹,每一个板书不难看出孩子们的个性。
再如整体识字的学习上,学生更是个性飞扬,方法具有特色性和不可替代性。曾有这样的一段教学过程。
出示单元词语:
瞧     清晰   横截面    生疏   图案   鲜为人知   循规蹈矩
催促   选择  稿件   河滨   踩踏   窄小   微不足道   漫山遍野
机毁人亡   祸事  教训   均匀  省力   坦克   轻而易举
师:走进本单元的词语,你有哪些词语早就接触了,哪些词语还是新朋友,但是在你认识的时候有什么巧妙的办法。
生思考一段时间后,交流。
生1:老师“横”这个字我早就见过了,因为在交通提示语上就有“横穿马路,当心来往车辆。”记忆的时候我拆字“木”和“黄”,而且我还知道它的另一个读音“hèng”,蛮横无理。
生2:我想说说“拐”,是不是说手需要另一种物体而支撑,表示“拐了。”
……
这样的环节完全放手由学生自主学习,在自主思考的空间中,学习词语,感受词语,理解词语和记忆词语。学生的方法虽然比较稚嫩,却充满了个性,方法独特,都是他们自认为最好的办法。这样的学习方法不正是《语文新课程标准》提出来的:“努力构建自主、合作、探究的语文学习方法,提高学生的语文素养”。
二、以多归一,自主感悟,飞扬感悟的激情。
曾经为了理解人物形象,或者感受人物形象,通常教师在导入的时候都需要通过介绍而让学生走近人物。如在学习《在大海中永生》的一文中,拓展“邓小平”的资料,努力让拉近学生与主人翁的距离,拉近学生与文本的距离,拉近学生与当时时空的距离。但是每每教师在介绍的时候,真正听的学生屈指可数,能真正感知内容的学生更是少之又少。但是在学习的课堂中,教师让学生自主阅读相关文章,走进阅读内容,学生在课文的学习上定能迎刃而解。如在学习《在大海中永生》的时候,教师组织学生在课前认真阅读关于邓小平的文章,让学生在语言文字中对邓小平的丰功伟绩有着立体化的感知,课堂教学中首先通过“我眼中的伟人——邓小平”为交流主题,学生畅谈对伟人的认识与理解。接着在学习课文《在大海中永生》的时候,对课文中的语言的理解,语言的感悟就容易得多了。阅读着文字,学生仿佛走进了当时的场景,感受着悲痛的气氛;学生仿佛走进了作者的内心,感受作者的情感;学生走进了文字,感受语言的温度、情感与思想。这样的理解是任何教师通过说教的形式而无法取代的,这样的感受是具有特性的,这样的感悟最能体现学生的自主。
三、以文带文,自主迁移,飞扬
四年级语文第八册第三单元时以回眸历史人物为主题,通过一串串课文让学生去认识鲜活的历史人物,并通过自主阅读学习文章表达人物性格的方法。教学中,教者以学习《三顾茅庐》以引子,让学生在学习中感受人物的性格,了解出刘备尊重人才的品质,并再次走进课文,学习作者通过对比、细腻的刻画(刻画人物的语言、动作、神态)等方法,将刘备的性格跃然纸上。学习中教师细细讲解课文,在学习《祁黄羊》、《公仪休拒收礼》、《诸葛亮七擒孟获》等课文的时候,教师通过导学案的形式,学生根据《三顾茅庐》中学习的方式,通过表格的形式让学生感受人物,感受语言文字的魅力。这样的扶放结合,有效地发挥了学生的自主性,引导学生在学习中习得了学习的方法,习得语言文字的妙处。
四、读写联动,自主运用,飞扬灵动的语言
读写联动,是语文主题学习中将自主的环节再次得到展示。所谓的读写联动和曾经的“读写结合”基本是一样的。但是在主题学习的课堂中,读写联动更具有系统性、主题性和选择性。每次在主题课文学习结束的基础上,笔者总是将所有课文进行一次归类,围绕写法进行一次认真的梳理,出示一组练写的题目,学生根据自己的兴趣与实际情况,选择最感兴趣,最想写的内容进行写作。如在学习《走出别人的脚印》(苏教版四年级下册第二单元)主题单元的结束后,出示了这样的一组练笔的内容:(1)仿照《苹果里的五角星》课文的写法,先写出生活中的一件事例,然后再表达出自己想表达的道理,犹如小故事,大智慧一般;(2)为世界最佳创意设计,写一段颁奖词;(3)仿照《人类的老师》一课3、4小节的写法,将《鲁班发明锯的故事》以距离的形式,浓缩成一小节。(4)写生活中自己很有创意的事情。一组练笔题目的出示,学生耳目一新,又根据自己的兴趣、爱好等选择自己中意的题目,如超市作业一般,学生乐此不疲地写着,灵动的语言在他们的笔尖中飞扬。
五、课外阅读,自主延伸,飞扬读书的热情
曾经为推荐学生阅读而费神,好在学校一直致力于打造书香校园,每学期都进行阅读考级活动,或整本书测试,或知识问答等等,但是从现实的情况看,效果并不是太好,只有那些爱阅读的学生沉浸在悦读中。语文主题学习实验来,发生了这样的几个镜头。
镜头一:执教了难忘亲情这一主题单元中,《我和祖父的园子》课文后,绝大部分学生手捧着《呼兰河传》在阅读,我很好奇,因为曾经任教五年级虽然向学生推荐看这本书,但是,学生的热情并高,好多学生与我交流说没有意思。为什么现在有这样的一个劲头呢?我找了几个学生,学生告诉我:“老师,这一单元讲的都是亲情,难忘的就是亲情,我们现在看《呼兰河传》是因为在单元学习的时候我们自己了解了萧红的背景,除了语文书中作家卡片的内容,我们还了解了不少内容,所以我们就想在这本书中继续感受作者的童年以及作者祖父的亲情。正因为这样我们大家相约好的一起走进书本,我们还准备向你要一节读书汇报课呢?”我当下理解拍板,只要读书结束了,就有学生自己开读书交流会。
镜头二:苏教版四年级下册第二单元以创新为主题,让学生学习课文,锻炼思维。在学习中我选择了学生制订的主题——走出别人的脚印。学习了语文丛书中课文《聪明的裁缝》、《先送花生再卖冰水》等文章后,学生课后时间就喜欢看关于创新思维的文章,还有的带来的《阿凡提的故事》,一时间讲创新的故事,讲我爱发明的学生变多了,学生学习的行为也和以前不一样。
反思这两个镜头,笔者认为,这一切并不是教师要求学生而带来的行为,而是由学生自发地,根据自己学习的需要,生活的需要而走进名著,走进文章。语文主题学习,将课外阅读课内化,却又将课内阅读向课外延伸,学生在自我发展的需要下,自主延伸阅读的外延,有效的激发了学生阅读的兴趣,提高了学生阅读的能力。
“语文主题学习”,引导孩子走进真正的阅读世界,教给他们有效的阅读策略,让阅读像呼吸一样成为一种需要,是我们语文教师的重要使命。“语文主题学习”,正是用丰富的学习资源、海量的阅读实践、开放的语文课堂、多元的阅读评价等组合成一个整体,创造语文学习的情境,在一个又一个主题单元教学过程中,实现小学语文为孩子的未来发展奠定文化之基、思维发展之基、学会学习之基的总体目标。“语文主题学习”为何不成为“语文主题教学”,就是还学生一个自主的空间,让学生在主题学习中,自主预习,自主质疑,自主构建,自主感悟,自主运用,自主实践,从而最大限度发挥学生自主学习的空间,提高学生自主学习的能力,提高学生的综合素养。语文主题学习,怎一个自主了得……
【参考文献】
1.《人民教育》2013年12期《》
2.2011版《语文新课程标准》
3.《语文主题学习》