- “基于快乐表达的微型习作课模式研究” 中期报告
- 2016-01-25 作者：xxyy 浏览：
江苏省“十二五”教育规划立项课题
“基于快乐表达的微型习作课模式研究”
中期报告
泰州师专泰兴附属实验小学 周剑波
“基于快乐表达的微型习作课模式研究”
中期报告
泰州师专泰兴附属实验小学 周剑波
本课题2013年9月被确定为江苏省“十二五”备案课题以来，我们从课题研究的目标切入，开展了扎实有效的研究工作。具体进展如下：
（一）做好开题论证，明晰研究内容
课题组先后对课题方案进行了三次认真学习和研讨：
第一次是课题主持人提出习作教学现状改革，探究微型习作课的设想，组内语文老师研讨，确定研究方向，撰写了课题方案；第二次是我们邀请省市专家作备案前的指导，组织再讨论，明确实施的可行性，再次修改方案；第三次是课题组成员和学校部分语文骨干教师交流，具体研讨实施的各项细则。通过论证，我们确定本课题研究主要从四方面进行：
（1）对习作教学中普遍存在的问题进行调查研究，确立基于快乐表达的微型习作课堂模式的研究。
（2）对学生的习作心理进行研究。
（3）探究微型习作教学中教师的指导、讲评原则。
（4）科学、合理地构建微型习作课的模式。
（二）加强教师培训，改革课时设置
自课题预思以来，学校采用“走出去、请进来”与校本培训结合的方式对全体语文教师进行培训，引发教师改革习作教学、自觉研究的愿望。学校教科室定期向教师推荐阅读书目、发放教育理论书籍，并以“蕴萃大讲堂”为阵地，组织读书交流会，提升教师的理论素养。淮安之行的习作教学研讨、宋运来老师“童画作文”教学的观摩、“生活作文”研讨会等活动引发了广大教师深刻的思考：怎样让习作课堂还原成师生共历的一段有意义的生活，让学生快乐表达？我校教师纷纷主动参与课题研究。在教研组长的带领下，每位教师都围绕年级子课题进行实践、探究。同时，学校改革课时设置，保障实验平稳运行。教师结合生活和语文教学应时应景自主安排习作时间，指导学生习作，成功化解学生习作的畏难心理，学生表达彰显个性，口头和书面表达能力得到了较好的发展。
（三）引领自主实践，开展实例研究
在课题组的引领下，课题研究在我校已成为语文教师的常态化工作。近年来学校开展的“双周一研”校本研修已经初步形成了以“专题性研究——课题化管理——沙龙式研讨——校本化培训——师本化发展”为主要模式的研究模式，研究组教师和广大语文教师在校本研修中扎扎实实地进行自主实践，开展实例研究，取得了一些成果。在“微型习作指导”的研讨中，基于学生之能的增长性、趣味性引导给学生充分表达的空间、时间，将学生的表达引向丰富，引向性情。而我校开展的“校园读书节”和“图书漂流活动”“蕴萃杯系列作文大赛”等特色活动更为学生的语文素养提升注入了新鲜血液，为课题研究奠定了基础。
（四）构建展示平台，深化活动研讨
学校将课题研究渗透到日常的活动中，学校定期举行“蕴萃杯”学生现场作文大赛，定期评选“‘五级’习作之星”，蕴萃文学社活动有声有色。在用好《蕴萃·缤纷童年》、《蕴萃之声》和《蕴萃·青葵》三类校本刊物的同时，加大投入，无痕地将习作教学与学生生活融合一体。同时，我们以省市级各项教研活动为契机，深化活动研讨，在实践中探究课堂情境中有效激发学生习作内驱的途径，多维唤醒学生生活积累的策略，科学优化教学过程的原则，巧妙引导互评互议的效度，让习作课堂低“耗”高“能”。习作教学之难已不再是魔咒，我校多次为外省考察团、市教育局教研室、区域教研中心开放微型习作课堂，展示我们的研讨。
（五）注重动态管理，保障课题推进
我们通过“跟踪式”服务为主的动态管理，力求让每一位教师都能以经验为基础，以问题为切入点，以学习为保障，以实践为核心，以思考贯穿始终，使每一位老师真正成为课题研究的主体，不断提高自自己的研究意识和能力，进而形成实验学校优秀语文教师研究团队。
总的说来，我们的课题从最初的摸索阶段逐渐进入了有自己思考的实践阶段。当然，我们的课题研究中也存在一些问题和不足，恳请专家指导!
1.因为课时紧张，部分工作缺少时间保障。
2.教师的教学理论、科研能力有待提高。
3.内容相关的、可借鉴的理论书籍较少。
4.微型习作课堂模式需进一步实验、完善。
下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施：
下阶段研究计划：
1. 深入研究阶段
我们将根据专家评估意见调整研究方向，修改研究方案；继续进行实例研究，加强理论学习，形成完善可行的微型习作指导的课堂模式
2. 总结成果阶段
组织实验教师及时总结，撰写课题研究心得；组织微型习作指导课、讲评课课堂展示；汇编《“微型习作课”研究论文集》《“微型习作课”指导教学模式推广教案集》《“微型习作课”指导模式研究》；撰写结题报告。
3. 辐射研究阶段
开展教研活动，推广课题研究成果。
主要措施：
1.课题组自我反思、自我调整工作方案与计划；
2.课题负责人适时监督核心成员根据研究计划开展切实的研究活动；
3.利用课题网站对核心成员的研究工作做网络动态评估，促进研究跟进开展；
4.每阶段对核心成员做量化及质性的考核，激励成员积极整理研究成果。
5.课题负责人撰写研究记录、评价报告、结题报告及精品课课例分析。