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谈个性化表达的出路
2017-11-18  作者:夏朝晖  浏览:

谈个性化表达的出路

江苏省泰兴师范附属实验小学  夏朝晖
 
内容摘要:
    功利捷径让我们的学生成了“语言的傀儡、精神的侏儒”,习作依赖范文的现象亟待扭转,个性化表达应在伴随学生成长的读写中求得突破。怎样才能实现学生习作表达的个性化呢?笔者以为应让学生在阅读中生长精神积淀语言,在练笔中淬炼语言形成个性,从而突破习作教学的重围,找到语言的出路。
关键词:范文   个性化表达   自由
正文:
    在语文考卷中占可观比分的“作文”使写作走上了功利之道。很多家长认为孩子要写好文章就要多看作文书,《××考试满分作文》《400字作文典范》等成了书店最醒目位置的卖点,成了他们的购书首选。为了分数,家长就叫孩子背作文。更有甚者,一位家长曾振振有词地告诉我:“我就对我的孩子说过:考试时不会写,你就将‘习作练习’或作文书中的范文套用,改几个词儿就行了。”套用作文的功利捷径让我们的学生成为了“语言的傀儡、精神的侏儒”。
    《语文课程标准》提出:“作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”习作教学当慎用范文,才能使学生“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。我以为,个性化表达应在伴随学生成长的读写中求得突破。
    一、读生活,读经典,驰目骋怀天地宽
现代生活,丰富多彩。大教育家苏霍姆林斯基说:“观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里,观察是智慧的最重要的能源。”生活是习作的源泉,习作是生活的再现。读生活,留心世间万物,学生才能在自然界这个更为广阔的课堂里汲取更多的智慧。
    文学经典,是生活的另一种呈现方式。那些在寂寞中散发着思想光华的好书,都是经过长时间的检验和淘洗,被公认是能够流传于世的、具有相当艺术震撼力和艺术品位的文化精品,反复阅读,仍不失其本质和品性,能够丰富我们的心灵和文化记忆。所以徜徉书海,就拥有了整个宇宙。斗室之间,思接千载,视通万里;浸润其中,韵味无穷。
    《新课标》中对中年级语文教学提出了“积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料;初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受”;“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心……愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”的要求。这些要求体现了教育的期待——新课程改革期待语文教学能走向语文教育,走向教学活动中的每一个个体;期待语文教育不仅关注学生的当下,更要为学生的终身发展奠基;期待语文教育能走出功利的逼仄,走向文化的广阔。不依赖、圈囿于教辅书上的范文,读生活,读经典,学生在驰目骋怀间自然能视野阔大,胸纳千壑。广博的阅读中积淀的语言碎片,在学生心灵世界思想的融会下逐渐形成学生自己的语言体系,个性化的表达就有了基础。
    二、写自己,写生活,恣意汪洋自我立
    文章合为时为事而作。生活丰富了,有滋味儿了,自然想提笔成文,抒怀表情。此时,习作不再需多费周折百般“指引”。教师在语文教学的过程中要多为学生创造语言实践的机会。
    在《“百草园”的快乐》习作教学中,我带领学生来到学校的空中百草园,先组织学生结伴分组,然后以小组为单位自由观察、讨论交流,最后现场交流各组的发现,带学生指认“百草园”各坛里的植物,并让学生提出自己的问题。回教室后,简单组织学生交流自己的感受。我提议学生提笔写下“百草园”中自己的发现和快乐,与父母或同学分享、交流,学生欣然写作。第二天,学生习作在小组交流。无论是经小组推选还是毛遂自荐参与班级交流的习作,都让我惊喜地看到了学生个性化的表达。
    同样是文章的开头,学生们写来却各有巧妙。文静少语的女生孙雨静这样写道:“夏,悄悄地向我们走来。”性格爽朗的女生张玲睿真切写道:“我平生最讨厌的是虫子,最害怕的也是虫子,哪怕是一只小小的毛毛虫也能把我吓到魂都飞了。可不是,今天我就被一条肥胖胖的,看样子营养不错的青菜虫吓着了。不过,再看看,那小青菜虫还是怪可爱的!”素有“生物学小博士”美称的男生王子晗满含喜悦地如此开篇:“今天我们去空中百草园……”老师话音未落,班上立马响起了一阵阵欢呼声。“但是要注意纪律!”老师见我们“原形毕露”了,立刻补充了一句。“好的!”“OK!”“出发!”老师一声令下,我们浩浩荡荡地向百草园“进军”。沉静内敛的男生焦亦文写道:“夏天是绿色的。看,校园里的香樟树枝头 绿得发亮。”……至于文章的内容选择和表达更是恣意率性,个性飞扬。
    在这次习作练笔中,没有范文引路,没有人为的框框限制,开放的空间给了学生丰富的体验,自由捉笔,想怎么写就怎么写。自由的选择则给了学生自主表达的空间。学生习作多有可圈可点之处,生命的感触跳跃在笔端感动着我们。请看学生孙雨静的习作(据原文删减):
虫子的“乐园”
    百草园成了这些青菜虫的“乐园”,也是它们最喜爱的“五星级酒店”。在这里,它们度过了美好的时光,天天免费吃着干净、天然、鲜美的佳肴——青菜。吃完了,可以任选一朵最美、最香、最好看的花排便,为它输送营养。之后,在花坛中找一片绿荫休憩,悠闲、舒适地享受着美丽的景物,静听七星瓢虫先生传递着白蝴蝶小姐带来的校园新闻——“图书漂流”回漂了,亲爱的法布尔先生所写的《昆虫记》成功完成了使命,附小的孩子们开始关注虫虫部落了!
    星星出来了,月亮爬上来了。青菜虫们做着甜美的、绿色的梦。迎着朝露,花儿叶儿舒展着身姿,青菜虫们等待着又一顿美食。
    这篇习作或许没有具体的情景再现,或许没有丰富的内容,但是它以拟人的笔触来描述世界,理解世界,流淌着自由,流淌着“侣虫鸟,友万物”的灵动;流淌着诗意,流淌着人与自然相通的诗意。这样的习作才是有情、有意、有滋味的儿童体习作。有人说:文学是比鸟飞得还远的梦想、比花开得还美的情感、比星闪得还亮的智慧。在这个叫孙雨静的女孩笔下,我们看到了梦想与智慧,听到了独具性灵的声音,感受到了生命的美好。这样倾吐童真的习作过程就是学生生命成长、精神拔节的过程。
    三、珍体验,冶性情,纵笔本真人格健
   “写自己想说的话”、“写出自己对周围事物的认识和感想”、“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”、“珍视个人的独特感受”。这些无不要求以儿童特有的童真出发,去观察世界感悟人生;无不要求以幼稚纯真的眼光,去描绘世界。四(2)班中午在校吃饭的学生创作了打油诗并写在小纸条上传阅,使得午后的教室喧腾一片。我一本正经地说:“咱班同学太有才了!作诗押韵,语言富有表现力。听,这惹祸的纸条上写道:朱钧一回头,吓死一头牛。朱钧二回头,乔丹改打乒乓球。朱钧三回头,成龙吓得要跳楼。朱钧四回头,长江黄河倒着流。”(朱钧是我班特开朗、特搞笑的男同学)听完这段话时,全班笑翻了,朱钧本人更是笑得眼睛眯成了一条缝,我也忍俊不禁。为什么这样的几句话会引起学生这么强烈的共鸣呢?因为这是学生共同经历的事,纸条上的童言稚语道出了他们认为有趣的事,道出了他们的快乐!“小纸条风波”引发的习作更是精彩纷呈。由此可见,多一些童真,多一些烂漫,多一些幼稚,不但不会对作文教学有什么坏处,还会让体验增色不少,让作文更富有情趣,让儿童更近乎自然,葆有本真。
    歌德说,优秀的作品并非语言本身有多么正确、有力或优美,而在于它所体现出来的思想的力量。作为小学语文教师,我深深感受到:一篇文章最打动人的或许就是学生闪烁童真,洋溢热情的心里话,或许就是学生一个美好的想法。在评价中教师肯定、激发、唤醒学生,与学生进行心灵的对话,鼓励学生说自己想说的话。这种发展性评价可以帮助学生树立“真我风采 纵笔抒写”的习作观,同时也帮助学生正确地认识自己、客观地评价自己、愉快地接纳自己,使学生不断增强自信心,从而帮助学生在习作内视时发现自己的潜力,提升心理能量,促使学生健康成长。
    实践证明,有意义的习作过程就是有效的自我心理调适过程,性情怡然的过程。
我坦然了,似乎从“微笑的花朵”中领略到了感恩的美丽。掺和了泥土潮湿气息的微风拂来,我刚想摘下它夹进书中,一个声音对我说:“它有它微笑的权利。”我笑着收回了手,留下了微笑的花朵,留下了对微笑花朵的祝福……
——节选自五(1)班 刘耶辰《微笑的花朵》
    写文章的这位女孩母亲长年在外打工,父亲是教师,忙于班级的孩子而顾不上关注她。在集体中她的个性特征表现为内向、孤独,负性情绪较重。在我选择认知导向谈话法找她面谈,欣赏她细腻而有文采的文笔,叙述她内敛的集体生活表现,指出她可以发展的理想状态后,她写下了这篇题为《微笑的花朵》的习作。从走进新群体、面对新老师的陌生、失落到微笑、感恩,不难发现她的心理调整过程,花朵的故事更突现了幼小心灵的强健。
    于成长历程相伴而生的习作更自由,更自然,更自我,更有利于学生精神世界的成长!教学是门艺术,是慢的艺术。“路”,学生的文路,是生活赋予的,是个体心灵感悟凝练而成的,是语言实践中逐渐铺展出来的!习作课堂,当还原成一段段有情趣的生活。
    给习作一片自由的天空,让学生纵笔本真,追求个性化发展,童年才可能不同样。教者睿智地为成就学生的表达守望,自会有一条神奇的天路,通往学生的心灵故乡。斯时,师生必将共同欣赏、沉醉于心灵故乡的原风景!