学科视野
- 《为思维生长而教》学习心得
- 2025-12-14 作者：mjs4xxsx 浏览：
听完窦特的分享，我对“为思维的生长而教”这一教学主张有了更深刻的理解和强烈的共鸣。在人工智能时代，知识获取和基础技能训练越来越容易被技术替代，教育的核心价值更应转向培养人不可替代的思维能力。窦特从时代挑战、人的成长和学科特点三个维度论证了思维培养的紧迫性与核心地位，极具说服力。
他的阐述让我认识到，思维教学不能停留在口号，而需扎实落地。这要求我们教师必须深入把握学情，了解学生真实的思维起点与障碍；要精心选择和组织教学内容，突出知识本质与核心概念；更要优化教学结构，设计能让学生思维“爬坡过坎”、经历从低阶到高阶进阶过程的学习活动。窦特提供的具体案例和策略，如关注学生错误背后的思维断层、善用数学实验等，都非常具有启发性。
总之，这次分享让我更加明确，数学教学乃至所有学科教学的终极追求，应是促进学生思维的真正生长，使其成为在复杂世界中能够独立思考、解决问题的人。这是教师应对时代变革、实现育人价值的根本路径。
泰兴市襟江小学教育集团镇海分校 徐杰琳
作为工作室成员，非常有幸聆听了泰州市实验小学窦平校长“为思维的生长而教：小学数学学科育人路径的实践研究”的精彩讲座。结合小学数学新课标要求，我在教学理念、实践方向和育人路径上有了一些新想法。
新课标强调小学数学教学要培养学生的数学核心素养，包括数感、运算能力、推理意识、模型意识等，而这些素养的本质是思维能力的体现。窦校的“为思维的生长而教”，恰好契合了新课标“以学生发展为本”的理念。数学教学不再是单纯的知识灌输，而是通过学科教学撬动学生思维的主动发展。如分享中提到“思维是打开世界的钥匙”、“思维是生命成长的重要支点”，让我明确：小学数学课堂的核心任务，是把知识学习转化为思维训练的过程，让学生在掌握数学知识的同时，学会思考、学会探究。
互联网、大数据与人工智能的发展，对学生思维能力提出了更高要求，这与新课标中“培养适应未来发展的人”的要求一致。同时，儿童的成长不仅是知识储备，更需要思维能力的提升，这让我意识到，教学中要摒弃“重结果、轻过程”的误区，关注学生思考的过程，而非仅关注答案的对错。
新课标要求课堂教学要“创设真实情境，引导学生自主探究”，结合窦校的分享，我认为可从三方面入手：一是创设能引发认知冲突的问题情境，激发学生思考的欲望；二是减少“填鸭式”讲解，给学生足够的思考与表达时间，让思维过程可视化；三是通过典型课例打磨，总结出适合不同学段、不同知识点的思维培养方法，比如低年级借助直观操作培养具象思维，高年级通过逻辑推理发展抽象思维。
以上就是我本次的学习收获，接下来我会把“为思维生长而教”的理念融入每一节数学课，从课堂细节入手落实新课标要求，让学生在数学学习中实现思维与素养的双重提升。
泰兴市黄桥小学教育集团横巷分校 包婷
“思维是生命成长的重要支点。”窦平校长的专题讲座《为思维的生长而教——小学数学学科育人路径的实践研究》让我深受启迪。讲座从建构背景、内涵诠释、文献研究、实施策略、教学案例五个维度层层递进，逻辑严谨、体系完备，系统拆解了小学数学学科育人的核心逻辑，为日常教学提供了兼具理论高度与实操价值的清晰指引。
窦校长立足时代发展的挑战、学生成长的核心诉求与学科教学的改革方向，深刻阐释了“为思维的成长而教”的核心要义，让我对数学学科育人有了全新认知。数学眼光的锤炼、数学语言的精准表达，皆以数学思维为根基，数学思维更是数学学科素养的核心所在。窦校长直击当下课堂教学中思维生长的三大异化问题——缺失对概念本质的深度理解、缺失有效的思维生长过程、缺失思维生长的科学方法，让我深刻意识到重塑课堂、聚焦思维培育的紧迫性。
教学案例展示环节，窦校长通过具体鲜活的课例，直观呈现了如何将思维培养融入知识点教学的各个环节，让原本抽象的思维训练变得可感知、可操作、可迁移。这也促使我深刻反思自身教学，今后需彻底摒弃“满堂灌”的传统模式，精心设计具有梯度性、探究性的问题链，充分调动学生主动性，引导其主动探究、自主思考、深度建构。
泰兴市南街小学 季昀晖
今天有幸聆听特级教师窦平以《为思维的成长而教》为题的讲座。窦校长从建构背景、内涵诠释、研究现状、实施策略、教学案例五个方面，深入探讨了在智能化时代背景下，培养学生数学核心素养与思维能力的重要性。讲座伊始的那棵“大树”一下子就吸引住了我的目光，从大树的例子里我学到了，不同的人看待同一个事物的眼光是不同的 学生也是一样，我们要学会站在学生的角度看问题，如果学生作答错了，要多追问几个为什么。同时，窦校长将自己的教育理念与新课标理念很好的融合了起来，他指出数学是思维的科学，教学应致力于引导学生会用数学的眼光观察、用数学的思维思考、用数学的语言表达现实世界。此次讲座既有理论高度，又有实践案例，为我今后在一线教学中如何在课堂中有效促进学生的思维生长指明了方向和路径，对深化教学改革具有重要的指导意义。
泰兴市黄桥小学教育集团新城分校 薛煜
聆听了窦特的“为思维的生长而教”的讲座后，我对数学教学的本质有了更深的认知。教育不应是知识的简单灌输，而应是引导学生思维“爬坡过坎”的生长过程，这一理念深深烙印在我心中。
讲座中提到，当前课堂存在思维“溜冰”现象，核心症结在于缺乏对概念本质的深度理解、充足的思维时空和有效方法。弗莱登塔横向与纵向数学化理论让我深受启发：教学中既要引导学生从生活抽象数学问题，也要让他们经历从数学到数学的演绎过程。如“三角形的认识”教学，唯有让学生辨析“围成”与“组成”的差异，才能筑牢思维根基。
思维生长离不开方法赋能。分类、比较、归纳、演绎等思维工具，是学生思维进阶的“脚手架”。过去教学中，我忽视了这些方法的显性教学，导致学生面对问题时无从下手。而学情调研案例更让我警醒，学生对“角”的认知误区，正是思维断层的体现，唯有精准把握学情，才能靶向施策。
作为教师，我们应践行“以学生为中心、以思维为对象、以活动为主线”的理念。未来教学中，我将搭建多元活动平台，通过数学实验、课堂展示、错题辨析等形式，给予学生充足的思维时空。同时，注重核心知识的结构化教学，让学生在自主探究中掌握思维方法，实现从低阶到高阶的思维跃升，真正让课堂成为思维生长的沃土。
泰兴市蒋华小学 刘华
2025年12月，我有幸参与小学数学名师工作室专题研讨，聆听了江苏省泰州市实验小学窦平特级教师《为思维的生长而教：小学数学学科育人路径的实践研究》的专题讲座。窦老师凭借深厚的理论积淀与鲜活的实践案例，层层拆解“为思维生长而教”的核心内涵与落地路径，让我对小学数学教学的本质有了全新认知，也为日常教学指明了方向。
讲座伊始，窦老师厘清了“思维”与“数学思维”的本质定义，并结合2022版课标中“思考”“独立思考”的高频出现，一针见血地指出思维培养才是小学数学教学的核心内核，这让我醒悟：数学教学不是知识的单向传递，而是思维的唤醒与滋养。
随后，窦老师直击当下教学痛点，剖析了部分课堂存在的“缺失概念深度理解、缺失思维生长过程、缺失有效方法”三大症结，引发了我对自身教学的深刻反思——是否曾为追求效率，跳过了学生自主归纳、推理的关键环节？
在此基础上，窦老师提出“为思维生长而教”的理念，强调要以学生为中心、以思维为对象、以活动为主线，遵循思维生长的主体性、进阶性、实践性特征，同时点明深刻性、灵活性等五大思维品质是衡量学生能力的重要标尺。他还结合时代背景、学生诉求与学科改革，阐述了理念的形成历程，并分享了数学实验、游戏教学等可落地的实践路径。
一场讲座，一次深耕。窦老师的分享解开了我教学中的诸多困惑，更坚定了我“以思维育人”的信念。未来，我将把这一理念融入课堂，让数学课堂真正成为学生思维生长的沃土。