教学随笔
- 以研促教，以课成长——《倒数的认识》新教师上岗课教学随笔
- 2026-03-29 作者：mjs4xxsx 浏览：
——《倒数的认识》新教师上岗课教学随笔
泰师附小大庆分校 顾敏
作为一名深耕小学数学课堂多年的教师，此次为新上岗教师执教《倒数的认识》示范公开课，我的初衷并非单纯传授知识，而是希望以这节课为载体，为新教师呈现一节完整的小学数学课该如何把控教学节奏、落实教学目标、搭建生本互动的桥梁，让新教师能从中感知课堂设计的逻辑、体会细节把控的关键。这节课的每一个环节设计，都兼顾了知识传授与教学方法的示范，也让我在备课与执教中，再次对“以生为本，以学定教”有了新的思考。
备课之初，我便紧扣“示范”核心，从新课导入到课堂小结，每一步都力求贴合小学数学的教学规律，同时兼顾新教师易上手、可借鉴的特点。导入环节设计的词语颠倒小游戏，并非单纯的趣味互动，更是为了让新教师看到“情境教学”的落地方法——用学生熟悉的语文知识搭建数学新知的桥梁，让抽象的“倒数颠倒”特点变得具象可感，降低学生的认知门槛。课堂上，从学生踊跃参与填词，到快速感知“颠倒”本质，也印证了这样的导入设计，能快速唤醒学生的学习兴趣，这也是我想传递给新教师的：好的导入，是课堂成功的一半。
本节课的重难点突破，是我此次示范的核心环节。在揭示倒数意义时，我没有直接给出定义，而是先让学生自主寻找乘积为1的分数，在实践中感知规律，再顺势引出概念。同时，刻意突出对“乘积是1”“两个数”“互为”这三个关键词的剖析，通过层层追问、规范表述，让学生理解倒数的相互依存关系。这一环节，我想让新教师体会：数学概念的教学，切忌直接灌输，要让学生经历“观察—发现—概括—理解”的过程，而教师的作用，就是做好引导者，抓住概念的核心点层层突破。
在探索求倒数的方法时，我设计了从分数到整数、从1到0的层层递进式问题，同时通过直观的步骤演示、小组讨论、生本互评等方式，让学生自主总结求倒数的方法。针对“1和0的倒数”这一易混点，我引入争议情境，让学生自主说理、辨析，在思维碰撞中明确结论。这一设计，也是想向新教师示范：课堂上的难点，并非教师讲得越多越好，而是要给学生留足思考与表达的空间，让学生在自主探究中突破难点，这样的知识掌握才更牢固。
练习环节的设计，我遵循了“基础—提升—拓展”的梯度原则，从基础的连线、填空，到规律探究，再到带分数、小数求倒数的拓展，既巩固了新知，又培养了学生的思维能力。同时，在课堂上刻意示范了如何通过巡视、点拨、互评，及时掌握学生的学习情况，做好课堂反馈。这些细节，都是想让新教师看到：一节完整的数学课，练习并非简单的刷题，而是要层层深入，且课堂反馈要及时、精准，才能让教学更有针对性。
整节课下来，看着台下新教师认真记录的身影，再结合课堂上学生的表现，我也有了新的感悟：作为老教师，示范课的意义不仅是展示一堂好课，更是传递一种教学理念——小学数学教学，既要夯实知识基础，更要关注学生的思维成长，而课堂的每一个环节，都要围绕“学生如何学”来设计。同时，也希望通过这节课，让新教师明白，一节完整的课，离不开严谨的教学设计、灵活的课堂把控、细致的细节落实。
此次示范公开课，于我而言，也是一次再学习、再反思的过程。在为新教师引路的同时，我也在课堂中不断打磨自己的教学技艺。教育是一场薪火相传的旅程，未来我也会继续以课为媒，以研为径，将自己的教学经验分享给更多新教师，与他们一同在小学数学的课堂上，深耕细作，静待花开。