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- “深耕新课标理念 赋能新教材教学”学习心得（2）
- 2026-03-29 作者：mjs4xxsx 浏览：
季琳
四位老师的精彩课例，都展现了独特的教学方法和教学理念。这四节课以鲜活的教学实践诠释了新课标中“结构化”“一致性”与“数学建模”的核心要义，为核心素养落地课堂提供了清晰路径，也让我对新课标理念的实践转化有了更深层思考。
在《认识100》教学中，钱小勇老师从“剧场座位计数”的生活需求出发，以“99添1是多少”的认知冲突为突破口，引导学生用小棒、计数器操作，最终自主发现“10个十是一百”的十进制规则，这一过程完全遵循“具体情境—认知矛盾—实践探究—抽象规律”的认知逻辑，与“20以内数—100以内数—万以内数”的数概念结构化体系一脉相承。孙琴老师通过“数手指”建立“百”的具象认知，再以“估花生米”渗透“数量与体积”的关联，既巩固了数感，又为后续“量的计量”学习埋下伏笔，实现了知识的纵向衔接与横向关联，完美呼应新课标“注重内容结构化，突出核心概念”的要求。这两节课均体现了“知识逻辑、学生认知与教学活动”的深度契合。
陈平、刘丽娟老师在教学《数量关系的分析》时将数学建模落到实处。以“苏超分发饮料剩余量计算”为真实问题载体，引导学生用线段图将“总量、部分量、剩余量”的抽象关系可视化，这正是数学建模的关键一步——“用数学语言表达现实问题”。学生探索的“分步计算”与“合并计算”两种思路，本质是对“总量-部分量=剩余量”模型的不同应用，而教师追问“每一步算式的实际意义”，则帮助学生跳出机械计算，理解模型背后的逻辑本质，实现了从“解决一道题”到“掌握一类问题”的跨越，落实了新课标“能运用数学模型分析和解决实际问题”的素养目标。数学建模则在《数量关系的分析》课例中展现出强大的育人价值。
这四节课共同证明，新课标下的数学教学不是碎片化知识的传递，而是结构化知识体系的建构与数学模型的迁移应用。我们教学时需以核心概念为锚点，串联起知识、认知与活动；以真实问题为驱动，引导学生经历“抽象—建模—应用”的完整过程。唯有如此，才能让学生真正掌握数学的思维方式，实现从“学会”到“会学”的转变，让核心素养在课堂中落地生根。