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- “深耕新课标理念 赋能新教材教学”学习心得（9）
- 2026-03-29 作者：mjs4xxsx 浏览：
刘华
近日，连续观摩四节践行新教材理念的数学课，如同欣赏一幅教育的“双面绣”：一面是“认识100”的数感奠基，一面是“用数表达数量关系”的模型初建，共同勾勒出数学启蒙的崭新图景。
一、“认识100”：一场“满十进一”的思想奠基礼
这堂课超越了单纯的识数与读数，致力于让孩子亲历计数体系的创造。
1. 在“创造”中见证原理。 当孙琴老师拨珠器上的99颗珠子迎来“再添一颗”时，课堂在寂静中屏息，随即因一声“满十进一”而沸腾。这一刻，“百”作为一个新的计数单位，不是被灌输的，而是由学生亲手“创造”出来的。这种源于实践的认知，让“满十进一”的抽象原理变得鲜活而深刻。
2. 在探索中构建秩序与美感。 教师引导学生用多种方法数到一百，并在数轴上探寻数的位置。当孩子们对比上下数轴，兴奋地交流发现时，他们感知的已不仅是数字顺序，更是数的结构之美与系统之美。100，由此成为一个通往更广阔数域的起点与枢纽。
二、“认识数量关系”：一次数学建模思想的温柔启蒙
若说“认识100”是“造砖”，此课便是学习用砖“搭建模型”，实现了教学重心的战略转移。
1. 从“解题”到“寻关系”。 陈平老师的课堂从一个简单的实际问题出发，鼓励学生用个性化的方式（如画图）表达思路。教师巧妙引导不同解法的学生发现彼此的“共同之处”，将焦点从计算技巧转向对问题底层结构的探寻。
2. 发现“不变”以应“万变”。 “这两种方法可以用哪个关系式表示？”刘丽娟老师抓住契机，与学生共同提炼出“一共-运走=还剩”这一核心数量关系。学生由此领悟，无论情境如何复杂，其基本关系恒定。这正是最朴素的数学模型思想，赋予了他们“以不变应万变”的初步智慧。
三、启示：做思维的“点燃者”与智慧的“引路人”
观课之余，深省自身。作为教师，我们不应是知识的灌输者，而应是：
敢于“慢”下来：给予学生充分的时间去操作、争辩甚至犯错，真正的理解往往诞生于看似“低效”的探索中。
勇于“深”下去：备课时不止于“教什么”，更要追问“为何教”，深挖知识背后所承载的数学思想与方法。
善于“联”起来：帮助学生构建知识网络，让“数的认识”为“关系理解”提供工具，让“数量关系”为“数的意义”赋予价值。
路漫漫其修远兮。我辈当深耕课堂，于细微处着墨，在启蒙时播种，方能在学生心中种下慧根，静候数学思维之花绚烂绽放。