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- 《用字母表示数》同课异构学习心得（2）
- 2026-03-29 作者：mjs4xxsx 浏览：
钱老师与徐老师分别教授老教材和新教材的同一内容，精准契合各自教材的核心要求,透过两节课能清晰感知教材变革脉络与编写意图，让我收获颇丰。
（一）旧教材课堂（钱老师）：聚焦工具突破，夯实代数基础
旧教材核心是打破“数即具体数值”的算术思维，实现代数思维“破冰”，学会用字母表示数这样的代数方法来解决问题。钱老师的课完美践行这一目标。 钱老师思维引导循序渐进，从具体到抽象。通过“具体算术式子→文字数量关系→字母表达式”的递进过程，通过三者的对比，让学生更清晰地感受字母式其实就是数量关系式，便于学生从具体数值中抽象出字母表示的意义，模糊具体数值，摆脱对具体数字的依赖，理解字母的概括性，转为关注数量关系的进阶。搭配“字母大嘴巴吃数字”的生动比喻，突破抽象难点。练习设计层层深入，通过不同情境感受“字母就像数字一样，可以参与运算”这样的代数属性。再通过辨析让学生深刻感知字母式子背后蕴含的数量关系，从而脱离情境，感受字母式的概括性。
（二）新教材课堂（徐老师）：聚焦关系建构，引领思维跃升
新教材以“用字母表示数量关系”为主题，通过模型建构达成代数思维的进阶，核心是前置渗透“变与不变”的函数思想，实现“思维建构”，徐老师的课精准把握核心。徐老师以“哥哥比妹妹大四岁”的生活情境为载体，天然蕴含函数思想，聚焦关系本质，让学生直观感知“变量与不变关系”，感受字母式不仅是数值的概括，更是关系的凝练。全程围绕“数量关系”展开，通过反复追问字母及式子的意义，强化学生对关系的理解。思维引导注重建构，通过“具体实例感知关系→字母表示关系→模型应用”的流程，引导学生建构加法模型、乘法模型等代数模型，引领学生完成思维进阶。
李主任的讲座更是思维的点睛，让我清晰认识到教材的核心定位是从“工具引入”到“思维建构”，旧教材解决“怎么用”，新教材聚焦“为什么用”，体现“代数思维尽早渗透”的理念，衔接初高中学习，搭建思维桥梁，实现数学学习的连贯性。未来教学中，我也将立足教材本质，领悟编写者的育人意图，更好地在教学中找准方向、精准发力。