教学随笔
- 以合作筑根基，让学习真发生—— 读《为了学习的合作》之生生与师生合作心得
- 2026-03-29 作者：mjs4xxsx 浏览：
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以合作筑根基，让学习真发生
—— 读《为了学习的合作》之生生与师生合作心得 薛煜
郑杰在《为了学习的合作》中打破了 “合作只是课堂形式” 的固有认知，将合作定义为学习的本质载体，而学校正是通过师生、生生、师师、家校的多层合作，让学习从单一的知识接收，变成全方位的能力成长与人格塑造。其中，生生合作是核心内核，师生合作是引领支撑，二者相辅相成，共同构筑了让学习真实发生的课堂生态。读完这本书，结合书中的教学理念与实际教学场景，我对课堂合作的落地有了更清晰的认知。真正的合作学习，从来不是简单的小组围坐，而是有结构、有温度、有成长的深度互动。
生生合作是学生在学习中实现自我成长与同伴互助的核心路径，郑杰在书中强调，好的生生合作，要让小组成为 “内群体”，让组员形成 “荣辱与共” 的互赖关系。这一点在我的课堂教学中深有体会。在此前的教学中，我也采用过小组合作、小组讨论的方式，但是简单地将学生按座位分组，结果出现了 “优等生主导发言，学困生沉默旁观” 的问题，讨论看似热闹，实则学生并未真正交流思考。读完书后，我对怎样分组小组有了更深的思考：首先是异质编组，将表达能力强、善于思考、书写认真、性格内向的学生搭配分组，让每个孩子都有独特价值；其次是明确角色分工，设置组织者、记录者、发言人、补充者，每人各司其职，且每周轮换角色，让内向的孩子也能在记录者的角色中找到参与感；最后是建立小组共评机制，以小组为单位展示成果，评价聚焦 “是否每个人都有贡献”“是否整合了所有人的观点”。在这样的设计下，每个孩子都感受到 “自己很重要”，在互赖与互助中，不仅实现了知识的共同建构，更培养了倾听、表达、协作的核心能力。
书中还提到，生生合作的有效开展，离不开合作技能的刻意训练，而非单纯依靠学生的自觉。在数学课堂的小组探究中，我曾遇到学生因意见分歧而争吵的问题：在讨论 “长方体表面积的不同计算方法” 时，两个小组同学因思路不同各执一词，甚至打断对方发言，讨论陷入僵局。结合书中的方法，在今后的教学中，我将先教学生化解冲突的技巧 ——“放下立场，接受阴影人物”，让学生先倾听对方的计算思路，再寻找自身思路的不足，而非一味坚持 “自己是对的”；同时，在课堂中刻意训练 “倾听”“质疑”“补充” 的合作技能，比如规定 “别人发言时不能打断，需举手等待，质疑时要先说‘我认同你的观点，还有一个疑问’”。经过训练，让学生的合作行为逐渐变得规范、有序交流，有人分享思路，有人提出疑问，有人补充细节，甚至将不同的转化方法整合，得出更简洁的思路。合作是一种需要刻意训练的技能，就像书中所说，教学生合作，不是教知识，而是通过反复练习，让协作成为一种习惯，而这种习惯，不仅能提升课堂学习效率，更能让学生学会如何与他人相处，这正是教育看不见的珍贵价值。
如果说生生合作是合作学习的核心，那么师生合作就是引领合作学习走向深入的关键，郑杰在书中颠覆了 “教师讲授、学生接受” 的传统师生关系，提出教师应从 “知识的传授者” 转变为 “合作学习的设计者、引导者、合作者”，师生之间应建立 “亦师亦友” 的平等关系，让自由的探索成为课堂的主旋律。书中提到，师生冲突的实质是权力之争，教师若垄断课堂权力，便会扼杀学生的思考与表达。这一点让我反思自己的课堂教学：此前在课堂上，我总习惯于预设标准答案，当学生的回答偏离预设时，便会下意识地引导学生回到 “正确答案” 上，久而久之，学生的表达欲望逐渐降低，课堂互动变成了 “教师提问、学生找标准答案” 的机械流程。不妨先把答案捂一捂，不评判对错，而是和学生一起分析、解决问题，让学生大胆、真实地表达。正如书中所说：“教师是平等的学习者中的首席”，教师不是课堂的权威，而是带领学生探索知识的伙伴，师生之间的合作，不是教师对学生的 “引导”，而是彼此之间的思维碰撞与共同成长。
书中还强调，师生合作的基础是良好的课堂氛围，教师要以赞美替代惩罚，用积极的期待激发学生的学习动力。对于课堂上的 “习得性无助” 学生，教师更要以耐心和科学的方法，帮助他们走出困境。我班上有一个学生，因数学基础薄弱，每次小组合作都选择沉默，甚至刻意回避参与。结合书中的方法，今后，我会首先给予他及时的正向反馈，当他偶尔在小组中说出一个简单的解题思路时，我会在全班面前表扬 “你这个思路很关键，为小组的探究打开了大门”；其次，我向他表达积极的期待，让他担任小组的 “思路检验员”，专门检查小组同学的解题思路是否正确，这个角色让他感受到了自己的价值；最后，我通过个别谈话，帮助他进行归因训练，让他明白 “暂时的不会，只是因为努力不够，而非自己不行”。师生之间的合作，离不开情感的联结，教师的理解、尊重与期待，是学生敢于参与、乐于合作的最大动力。
郑杰在《为了学习的合作》中写道：“学习不仅是一种获得知识的认识过程，同时也是一种人与人的交往过程。” 生生合作与师生合作，正是这种交往过程的核心体现。生生合作让学生在互赖与互助中学会协作、学会思考，实现知识的共同建构；师生合作让教师放下权威，与学生平等对话，成为学生探索知识的伙伴。二者的结合，让课堂从 “教师的独角戏” 变成 “师生的交响乐”，让学习从单一的知识接收，变成能力的成长、人格的塑造与心灵的交流。
作为一线教师，我们在教学中常常追求 “高效的课堂”，却忽略了学习的本质是人的成长。而《为了学习的合作》让我明白，真正高效的课堂，不是教师讲得有多精彩，而是学生是否真正参与、是否真正思考、是否真正成长。在未来的教学中，我将继续以书中的理念为指引，深耕生生合作的核心，夯实师生合作的支撑，让合作成为课堂的常态，让每个学生都能在合作中找到自己的价值，让学习真正在课堂上发生，让教育回归 “培养完整的人” 的本质。