教学随笔
- 成败归因理论在小学数学学困生转化上的应用
- 2026-03-29 作者：mjs4xxsx 浏览：
成败归因理论在小学数学学困生转化上的应用
泰兴市南街小学 季昀晖
成败归因理论是由韦纳提出的。这一理论主要涉及人们对自己成功或失败的原因进行的解释。韦纳认为，人们通常会把成败归结为六种因素，包括能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。
这六种因素又可以从三个维度来划分。一是控制点维度，即原因是在个人内部还是外部。像能力、努力程度、身心状况属于内部因素，工作难度、运气、外界环境是外部因素。二是稳定性维度，指原因是否随时间变化而保持稳定。比如能力和工作难度是比较稳定的因素，运气、身心状况和外界环境是不稳定因素，努力程度则可被看作是一个相对不稳定的因素。三是可控性维度，即个体是否可以控制这个因素。努力程度是可以控制的，而能力、工作难度、运气、身心状况和外界环境这些因素通常较难被个人完全控制。
不同的归因方式会对个体之后的行为产生不同的影响。例如，把成功归因为内部、稳定的因素（如能力），可能会让个体感到自豪，增强对未来成功的期望；而归因于外部、不稳定的因素（如运气），对未来成功的预期和动力可能不会有太大的提升。相反，把失败归因为内部、稳定的因素可能会产生挫败感，而归因于内部、不稳定的因素（如努力不够）则可能会促使个体在后续更加努力。
在小学数学教学中，学困生的转化是一项重要任务。成败归因理论为这一转化提供了有力的视角与方法。
一、引导正确归因
教师可通过组织小组讨论数学问题解决过程，让学困生在交流中认识到努力、策略运用等因素对结果的影响。例如，在一次数学应用题练习后，引导学生分析做得好或不好的原因，让学困生意识到自己是因为计算粗心（努力不足）而非能力问题导致错误，从而改变其将失败归因为不可控因素的观念，鼓励他们相信通过努力可以提升成绩。
二、增强学习动力
依据该理论，当学困生将成功归因于自身努力与能力时，会提升自我效能感。教师可以针对学困生设置分层任务，如简单的计算练习、基础图形绘制等。当他们完成任务时，及时给予肯定，强调是他们努力尝试与自身具备学习数学潜力的结果。这样，学困生能逐渐建立起对数学学习的信心，提高学习动力，不再轻易因一时的困难而放弃。
三、调整教学策略
基于学生的归因结果，教师可优化教学。如果学困生常将失败归因为知识掌握不牢，教师就应加强基础知识的巩固教学，如开展每日计算小练习、定期回顾重要数学概念等；若归因于解题方法不当，教师可增加解题策略的专项讲解与训练，如通过实例讲解画图法、列表法在不同题型中的应用，帮助学困生找到适合自己的学习路径，突破学习困境，逐步转化为数学学习的积极参与者与成功者。