教案课件
- 《口算和估算》2
- 2026-04-30 作者：mjs4xxsx 浏览：
泰兴市东街小学 钱富
教学目标：
1.结合生活情境，理解整十数加整十数及相应减法的口算的方法，并能正确口算；理解和掌握估算的方法，能利用口算和估算解决实际问题。
2.经历用小方块、计数器等学具直观表达算理的过程，在动手操作和解决问题的过程中，发展运算能力，培养应用意识。
3.在学习交流中，感悟运算之间的联系，体会口算和估算在生活中的运用，明白数学的价值。
教学重点：
理解和掌握整十数加整十数及相应的减法的口算和估算方法，并能正确计算和运用。
教学难点:
理解口算算理，感悟估算方法所蕴含的道理。
教学过程：
一、教学例1 （1）
1.导入：小明的新家想添置一些家具。看，星期天，妈妈带小明来到了家具店。你看到了哪些关键信息？
生：一个……，一个……（同学们都有一双数学的眼睛，看一下子就关注到了商品的价格）
2.提问：买一个高书架和一个矮书架，一共要付多少元？
要解决这个问题，你会列式吗？指名列式：80+50 =130（元）
追问：为什么用加法计算？
（明确：一共，就是把两个数合起来，用加法）
3.计算研究：得数是多少，你们知道吗？（知道/不知道）
知道的同学在学习单上直接写出得数，并想一想你是怎么算的的；不知道的同学，可以借助老师提供的两个小锦囊，用圈一圈或画一画的方式，找找答案。写好后和你同桌交流一下，你是怎样想的。
（板贴：80+50=、两个小锦囊、计数器）
谁来分享一下你的想法？
①凑百法
小结：也就是先算80+20=100再算100+30=130 （在方块图上圈）
②拨计数器
追问：为什么这里的8颗珠子和5珠子要拨在十位上呢？
明确：计数单位是十，就要在十位上拨。
你喜欢凑百，还是算计数单位的个数呢？
4.感悟一致性：同学们想一想，这样计算80+50和我们以前学的8+5=13，有什么相同之处和不同之处呢？（板贴：8+5=13）
学生发表想法 （板贴：8个一 5个一 13个一）
明确：都在就算8个+5个=13个，不过他们的计数单位不同，这里的计数单位是“一”，而这里是“十”。
5.巩固练习
都掌握了吗？ 那你能用这样的方法算出下面得数，并想这样把道理说给你的同桌听一听吗？
练习： 60+70= 90+80= 70+70=
独立练习，交流，学生口答。
谁能总结一下，以后遇到这样几十加几十的问题，可以怎样快速得到结果？
小结：整十数相加时，可以看成几个十加几个十来计算。
先用十位上的数相加，再在末尾添上一个0。
追问：添上的这个0代表的是？（计数单位十）
揭题：这就是我们今天学习的整十数口算的秘密。（板贴：整十数的口算和估算）
二、教学试一试
我们都知道，和加法相对的是“减法”，你们能用这样的方法去解决减法算式吗?
1.学生独立思考完成，教师指名学生说说想法。
①把130看作13个十，因为13-8=5,所以13个十减8个十是5个十，5个十是50。所以，130-80=50。
②想加算减
小结：看来和加法一样，我们也可以看做几个十减几个十来计算
三、教学例1（2）
买1幅大装饰画和1幅小装饰画，100元够吗?你想怎么样解决？
1.学生提方案：精确计算。
2.提要求：不用精确计算，你能快速判断100元够不够吗?有什么好方法?先独立思考完成，再和同桌交流你的想法。
3.结合学生发言 教学估算
（1）借助数轴让学生理解62 可以估成60或70。（板贴：数轴 估大 估小）（板书：62、60 、70）
（2）让学生明白，将两个数都估小了不够，实际比估的结果还要大，所以更不够（板贴：估小、估小、偏小）
（3）虽然估数的时候要动一番脑筋，但估成整十数来计算，计算的麻烦小了。
4.练习
先想一想，下面的算式可以估成多少来算，并算出估出的结果。
我把它估成：
再理一理，“实际的结果”比“估出的结果” 大还是小？
明确：若都估大，则估计结果比实际结果大；若都估小，则估计结果比实际结果小；若一个估大，一个估小，则无法确定。（板贴：估大、估大、偏大；估大、估小、不确定）
四、巩固练习
1.完成“想想做做”第1题
生独立完成后，教师指名学生说说口算过程。师：仔细观察每组算式，你有什么发现?
前两组每道题只有计数单位不同，根据上面一题的得数，可以直接写出下面一题的得数。最后一组也可利用想加法算减法直接写出得数。
2.完成“想想做做”第2题指名学生先说一说与《成语故事》相关的条件和问题，剩下的三本书同桌之间互相说说条件、问题，独立列式解答，核对结果。
3.完成“想想做做”第3题先说一说题中已知的条件和要求的问题，再独立列式。
全班交流，核对结果。
4.完成“想想做做”第4题先说一说题中已知的条件和要求的问题。明确题目要我们估算，交流估算的方法。独立列式解答，核对结果。
五、总结全课。
通过这节课的学习活动，你有什么收获？