教案课件
- 玩 “转”计算器
- 2025-10-14 作者：mjs4xxsx 浏览：
泰兴市襟江小学 顾大鹏
【课前慎思】
这节课不仅仅是让学生掌握计算器的使用方法，更是要引导他们通过计算器这一工具，去探索数学的广阔天地，培养他们的数感、观察力、分析力以及简单的推理能力。如何在这40分钟的课堂里，让学生既能熟练掌握计算器的操作，又能激发他们对数学的兴趣，是我此次教学的重要使命。
首先，我明确了教学的重点与难点。重点是让学生掌握如何使用计算器进行大数目的一、两步算式的计算，这不仅是技能的训练，更是思维的拓展。而难点则在于，如何借助计算器这一媒介，引导学生发现并探索数学中的一些基本规律，让计算器成为他们探索数学世界的钥匙，而非仅仅是计算的工具。
为了实现这一目标，我做了充分的准备。计算器自然是必不可少的工具，它将是我们探索数学奥秘的得力助手。同时，我还准备了课堂练习纸，上面精心设计了一系列由易到难、层层递进的练习题，旨在让学生在实践中不断巩固新知，提升技能。此外，我还精心制作了多媒体课件，通过生动的动画、形象的图示，帮助学生更好地理解计算器背后的数学原理，激发他们的学习兴趣。
我深知，仅仅教会学生使用计算器是远远不够的。我要做的是，让学生通过计算器这个窗口，窥见数学的魅力，感受到数学与生活的紧密联系。因此，在教学过程中，我将注重引导学生观察计算器的运算过程，分析计算结果背后的逻辑，培养他们的综合分析能力和简单的推理能力。我希望，通过这节课，学生不仅能成为计算器的“操作高手”，更能成为数学的“思考者”。
为了达到这一教学效果，我将采用多种教学方法。我会通过示范操作，让学生直观感受计算器的使用方法；通过小组合作，让学生在讨论中深化对计算器的理解；通过设置情境问题，让学生在解决实际问题中锻炼数感和推理能力。同时，我也会充分利用多媒体资源，通过生动的例子和有趣的互动，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识，提升数学素养。
我还特别注重课堂的生成性。在教学过程中，我会鼓励学生提出自己的问题，引导他们通过计算器去探索、去发现。我相信，每一个学生都有探索数学奥秘的潜能，只要给他们一个舞台，他们就能绽放出耀眼的光芒。
在学习这节课之前，学生已经积累了一定的计算器使用经验，本节课旨在让学生成为课堂的主体，在玩中学，在玩中思。从以技能为本的“人器大战”到“人器选择”，最后扩展到“人器合作”来探究规律、推理结果。不仅激发了学生的动手欲望，而且伴随着火热的思考，学生对于计算器的认识更加客观和理性，在人器相融的课堂中学生品尝到了既“好吃”又“营养”的数学大餐。
总之，《玩转计算器》这节课，不仅是一次技能的传授，更是一次思维的启迪。我期待在课堂上，与学生们一起，用计算器这把钥匙，打开数学的大门，探索无尽的奥秘。
【教学设计】
教学内容：九年义务教育苏教版第八册第40—42页。
教学目标：
1.熟练掌握计算器的使用方法，让学生在具体的活动中能正确地运用计算器进行较大数目的一、两步算式的计算。
2.不断丰富学生计算器的使用经验，能用计算器探索一些基本的数学规律、解决一些简单的实际问题，初步感受应根据计算的需要灵活确定不同的计算方式。
3.在解决问题的实践活动中培养学生的数感，发展学生的观察、分析、综合和简单的推理能力。
教学重点：
会使用计算器进行大数目的一、两步算式的计算，灵活使用计算器，探索一些基本的数学规律。
教学难点：借助计算器探索发现一些简单的数学规律。
教学准备：
计算器、课堂练习纸、课件等。
教学过程：
一、课前交流
1.师：你在哪些地方见过计算器？又是做什么用的呢？
学生根据平时的生活实际回答。
2.学生介绍计算器。
二、导入新课
观看最强大脑。
师：究竟他算得对不对呢？
学生用计算器验算。
【设计意图：数学来源于生活，又服务于生活。课前，我以轻松的话题开启交流：“同学们，你们在生活中哪些地方见过计算器？它可是我们的得力小助手呢！”学生们纷纷发言，分享起自己的发现。接着，我请学生上台介绍计算器的功能和使用方法，课堂氛围顿时活跃起来。兴趣是学生学习最好的老师。为了更进一步激发学生的学习兴趣，我播放了一段《最强大脑》中选手速算的精彩片段，学生们惊叹不已。“究竟他算得对不对？我们能不能用计算器来验算一下呢？”我适时提出挑战，学生们跃跃欲试，学习热情被瞬间点燃。就这样，我们自然而然地进入了新课的学习，学生们带着好奇与期待，准备一探究竟。】
三、探索交流，领悟算法
1.小试牛刀。
师：你敢挑战计算器吗？
挑选一位笔算得最快的同学和计算器比一比。
课件出示：38×27= 40000－165=
师：通过这次比赛，你有何想法？
生：计算器算得很快、很准，手算得很慢。
2.完成数学书41页第2题。
40000－165×182=
出现两个答案，为什么？ 学生分析原因：有些计算器能分辨运算顺序，有些不能。
用计算器计算下面各题。
5670－798= 41600÷128= 25120÷（449－289）
3.用计算器解决生活中的问题。
出示课件：有1个水龙头没关，（1）每天大约滴16千克，一年（365天）要浪费（ ）千克水；（2）这些水装在水桶里，每个水桶装20千克水，可以装（ ）桶；（3）如果每个家庭用4桶水，这些水可以够（ ）家庭用一天。
师：做完这题，你有什么想法？
生：我们要节约用水。如果人们不节约用水，地球上的最后一滴水将是人的眼泪。
【设计意图：这一环节时，旨在通过教师实践操作，让学生亲身体验计算器的便捷与高效。首先，通过“小试牛刀”的人机挑战，直观展现计算器在速度与准确性上的优势，激发学生探索计算器使用的兴趣。随后，利用数学书中的习题，引导学生发现不同计算器在处理运算顺序上的差异，促使他们学会根据计算器特性灵活调整使用方法。最后，将计算器应用于解决生活实际问题中，如水龙头漏水问题，不仅巩固了计算技能，更重要的是培养了学生节约用水的环保意识，实现了知识与技能、情感态度与价值观的双重提升。此设计旨在让学生深刻体会到计算器作为工具的价值，同时激发他们对数学及生活的热爱与思考。】
四、灵活应用，智慧选择
1.擂主争霸赛。
老师和学生比赛（另一位老师出题）：
25×376×4 467×243×17×0 4000÷4000
老师计算速度又快又正确，引起学生质疑。学生发表感言，谈自己的想法。
师小结：任何题目，要先分析，合理使用计算器。
2.辨一辨，算一算
（1）630÷9 （2）24×57 （3）684÷57 （4）762－46－54
（5）125×37×8 （6）25×16 （7）348+678+1485
学生讨论哪些算式需要用计算器，哪些不需要用计算器。
师：我们在进行计算的时候，还要进行合理选择。
3.生生比赛。
师：刚才我们选的一个同学没用计算器，现在给你一个计算器，敢和其他同学比赛吗？
老师提供给用计算器算得最快的学生一个计算器。（计算器上的“2”键失灵）
出示题目：3786×24
计算器上的“2”键失灵，怎么办？
学生讨论交流方法。
【设计意图：在擂主争霸赛中，教师巧妙出题，以远超学生的计算速度引发质疑，瞬间创设出充满悬念的情境，极大激发学生兴趣。师生间围绕计算速度差异展开对话，自然引出 “先分析、合理用计算器” 的要点，助力学生初步构建计算策略。辨一辨、算一算环节，教师给出不同算式，组织学生讨论使用计算器的必要性，搭建起多元对话平台。学生在交流碰撞中，深化对数字特征、运算规律的理解，依据算式特点合理选择计算方式，进一步完善计算策略体系，兴致勃勃地完成知识建构。生生比赛则将难度升级，故意提供 “2” 键失灵的计算器，制造棘手应用情境。学生面对难题，积极讨论交流替代方法，在迁移已有知识解决问题的过程中，深度思考计算原理与变通策略，真切体会到计算器使用并非一成不变，需灵活应对，最终兴高有成，实现知识内化与思维跃升，全方位落实兴学课堂目标。】
五、探索规律，巧妙合作
1.规律1。
出示：111111111×111111111
师：这道题目怎么办呢？
学生尝试用计算器计算。
生：计算器装不下结果。
学生试着从简单的算式入手。
1×1=
11×11=
111×111=
1111×1111=
学生借助计算器计算，观察发现规律。
2.规律2。
师：金字塔里发生了许多神奇的事，考古人员也发现了神奇的数。
出示142857。
142857×1 142857×2 142857×3
142857×4 142857×5 142857×6
用计算器算一算。
师：你能从这6个答案中找出背后隐藏的规律吗？
生：这些数字在打滚。
出示转盘，找出规律。
师：人们就认为星期一到星期六让1、4、2、8、5、7值班，那星期天呢？
出示142857×7=999999
生：9值班。
师小结：人和计算器之间应该是合作的关系。
【设计意图：这一教学环节紧紧围绕兴学课堂理念设计。以 “111111111×111111111” 这类计算器无法直接运算的难题创设情境，瞬间激发学生好奇心，促使他们主动探索规律。学生借助计算器从简单算式入手，在计算、观察中，师生、生生频繁对话交流，兴致勃勃地总结出规律，实现知识建构。引入 “142857” 这一神秘数字，再次勾起学生兴趣，通过计算探索背后规律，让学生在应用中深度思考，领悟到计算器虽强大，但面对复杂问题，需借助人的智慧找规律，明确人机合作关系。】
六、小结全课，文化熏陶
课件展示计数发展史：结绳—手指—算筹—算盘—计算器—计算机—云计算
师：这节课你有什么收获？
生：计算器不是万能的，计算器计算有时很方便。
师：聪明的是谁？
生：人。
出示课件： 人的智慧才是世上最伟大的力量。——培根
【设计意图：通过课件展示计数发展史，从古老的结绳计数到先进的云计算，生动呈现数学计算工具的演变历程，为学生创设了富含文化底蕴的情境，拓宽知识视野的同时，激发他们对数学发展的兴趣。课堂小结时，师生围绕计算器使用展开对话，学生回顾学习过程，认识到计算器的特性，领悟人的智慧在其中的关键作用。引用培根名言，强化这一认知，实现文化熏陶，让学生在兴学课堂中，不仅收获知识，更在情感层面深刻体会到人类智慧的伟大，完成从知识到思想的升华。】
【课后反思】
在兴学课堂 “以学生为中心” 的理念指引下，《用计算器计算》这堂课呈现出丰富多元、活力满满的学习样态，学生在知识探索、思维发展与情感体验等方面均收获颇丰。
一、情境驱动，兴趣引领学习旅程
课程伊始，通过轻松的课前交流，将数学与生活紧密相连。从询问学生在生活中何处见过计算器及其用途，到学生亲自介绍计算器，已然在不经意间营造出活跃的课堂氛围，成功唤起学生对计算器的已有认知，激发他们进一步探索的欲望。紧接着，播放《最强大脑》选手速算片段，抛出 “选手计算是否正确，能否用计算器验算” 的疑问，瞬间点燃学生的好奇心与好胜心，为新课学习注入强大动力。这种从生活场景切入，借助热门节目素材创设情境的方式，精准契合兴学课堂中激发学习兴趣的要求，让学生兴趣盎然地踏上知识探索之旅，深切体会到数学源于生活又服务于生活，为后续学习筑牢情感根基。
二、多元对话，推动知识建构与思维发展
操作体验，感知工具特性：在探索交流环节，组织 “小试牛刀” 人机比赛，学生在与计算器的较量中，直观感受到计算器运算速度快、准确性高的优势，对计算器这一工具的特性有了深刻认知。随后完成数学书习题，面对因计算器运算顺序规则不同产生的答案分歧，学生们积极思考、热烈讨论，在交流中明晰不同计算器的差异，掌握根据计算器特性灵活运算的方法，促进了对计算器使用知识的建构。
生活应用，拓展思维深度：利用计算器解决水龙头漏水的生活问题时，学生不仅巩固了计算技能，更在思考水资源浪费现象的过程中，培养了环保意识，实现知识与价值观的双重提升。在灵活应用环节，擂主争霸赛中老师巧妙计算引发学生质疑，促使学生明白计算前需先分析、合理选择工具；辨一辨算一算活动，引导学生讨论何时使用计算器，深化对计算策略的理解。此外，针对计算器按键失灵的突发状况，学生通过讨论交流想出解决办法，极大锻炼了思维的灵活性与应变能力。整个过程中，师生、生生间的多元对话不断碰撞出思维火花，助力学生兴致勃勃地搭建起关于计算器使用及计算策略的知识大厦。
三、迁移应用，实现能力进阶与智慧启迪
突破局限，探索数学规律：当遇到计算器无法显示结果的复杂算式，如 “111111111×111111111” 时，学生学会从简单算式入手，借助计算器探索规律，这一过程培养了他们化繁为简、归纳总结的数学思维。在探究 “142857” 相关规律时，学生通过计算器计算，观察发现数字背后隐藏的奇妙规律，体会到数学的神秘与魅力。这些经历让学生认识到计算器并非万能，面对复杂问题需灵活运用多种方法，触发深度思考，实现从知识应用到思维提升的进阶。
回顾历史，感悟文化力量：课程结尾，展示计数发展史，从结绳计数到云计算，学生在惊叹科技进步的同时，深刻领悟到人类智慧在推动数学发展中的核心作用。学生们在总结收获时，意识到计算器虽便捷，但人的智慧才是关键，正如培根所言 “人的智慧才是世上最伟大的力量”。这不仅是对本节课知识的回顾，更是一次文化熏陶，激励学生在今后学习中善用工具、发挥智慧，不断探索数学奥秘。