学科视野
- 以体验为舟，载素养远航
- 2025-10-14 作者：mjs4xxsx 浏览：
薛煜
暑期案头，赵志宏《体验式学习——建构儿童有意义的学习经历》、吴正宪《课堂教学策略》与杨九俊《新课堂怎么办》三本书再度摊开，书页间去年批注的墨迹仍清晰，而经过一学期“用理论指导实践、以实践反哺认知”的教学探索，此番重读竟有了“旧书新读，常读常新”的透彻感。工作三年，我始终坚信“数学不是冰冷的公式集合，而是充满温度的思维旅程”，这三本书恰似三组坐标，既为我的教学实践锚定了方向，更让我在“教什么”“怎么教”“为何教”的追问中，寻得与课堂深度对话的密钥。
杨九俊在《新课堂怎么办》中提出的“创造‘经验的学习’”，与我此前执教《小数的初步认识》时的探索不谋而合。书中直指传统数学课堂的痛点：“学生能熟练背诵定义，却在真实情境中举步维艰”，这恰是我课前调研时发现的问题——多数学生能读出“0.1元”，却说不清其与“1角”“1/10元”的关联。于是我摒弃“直接告知小数含义”的教法，设计了“人民币-长度-质量”的递进式体验：从“用圆形纸表示1元，涂出0.1元”的具象操作，到“在1米长的数轴上找到0.1米”的半抽象探究，再到“用计数器拨出0.1”的符号化建构，学生在三次体验中逐渐领悟“0.1是把1平均分成10份的结果”。这种“具身经验-反思抽象-符号表达”的路径，正呼应了书中强调的“让知识在学生亲历中自然生长”。尤其在“计数器创新”环节，当学生为“如何表示比1小的数”争论不休，最终自发提出“在个位右边加‘十分位’”时，我真切感受到：当课堂给足体验空间，学生对知识的理解会超越教材的边界，抵达概念本质。
若说杨九俊的书为“经验学习”提供了理论框架，赵志宏《体验式学习——建构儿童有意义的学习经历》则为这一框架填充了实践细节。书中“真任务、真体验、真成长”的理念，在我执教《确定位置》时得到了充分验证。传统教学中，“数对”往往是教师直接给出规则，学生机械记忆“先列后行”，而我借鉴书中“情境任务驱动”策略，设计了“打地鼠”游戏：最初只说“第2个洞”，学生因方向不明屡屡“打空”，由此产生“如何精准描述位置”的认知冲突；接着升级为“横排+竖排”的双重描述，学生又因表述繁杂陷入困惑；最终在“数学家如何简化记录”的追问下，自主探索出“列数+行数”的简洁表达，数对的诞生便水到渠成。课后有学生说：“原来数对不是老师规定的，是我们自己‘发明’的！”这句话让我想起赵志宏在书中的话：“最好的学习，是让学生成为知识的‘发现者’而非‘接收者’。”在后续《认识正比》一课中，我延续这一思路，让学生通过“计算路程与时间的比值”“观察果汁体积与高度的变化”等真实任务，自主提炼出“相关联的量”“比值一定”等核心概念，体验式学习的魅力正在于：它让抽象的数学规律，变成学生可触摸、可推导的“思维成果”。
吴正宪《课堂教学策略》则像一位经验丰富的“教学向导”，为我的课堂实践提供了精准的“方法论支持”。书中“在认知冲突处设问”“在知识联结处搭桥”的策略，曾多次帮我突破教学难点。在《用字母表示数量关系》一课中，当学生用“a+4”表示哥哥年龄后，我并未停留在“正确答案”上，而是抛出吴正宪老师强调的“挑战性问题”：“如果用b表示哥哥年龄，妹妹年龄怎么表示？a和b之间的关系能写几个式子？”这一追问让学生从“单一表达”走向“多元关联”，逐渐理解“字母不仅能表示未知数，更能体现数量间的不变关系”。而在《平移和旋转》的教学中，面对学生“旋转门和门把手的运动一样吗”的疑问，我借鉴书中“直观对比”策略，播放两种运动的慢镜头视频，再让学生用手比划、用转盘模拟，最终发现“二者都是绕固定点转动，只是幅度不同”。吴正宪老师常说：“数学教学要‘慢下来’，给学生思考的时间和空间。”如今我在课堂上不再急于推进流程，而是像她那样，在学生困惑时多等一等，在学生有新发现时多问一句，这种“以学定教”的从容，正是源于对“教是为了不教”的深刻理解。
重读三本书，最深刻的感悟是：优秀的教育理论从来不是“空中楼阁”，而是能在课堂中落地生根的“实践指南”。杨九俊让我明白“经验是学习的源头”，赵志宏让我懂得“真实体验是经验的土壤”，吴正宪则教会我“如何用策略浇灌这片土壤”。这三者交织成我的教学信念：数学课堂应当是“体验的场域、思维的赛场、成长的乐园”。
回想去年初读时，我曾为“如何平衡体验时间与教学进度”而焦虑，如今在《圆柱的体积》教学中，我用一整节课让学生切割、拼组圆柱，虽比预设多花20分钟，却让学生自主推导出体积公式，后续练习的正确率反而提升；曾为“如何关注学生差异”而困惑，如今借鉴吴正宪老师“分层任务”策略，在《统计与概率》中设计“收集数据-分析原因-提出建议”的三级任务，让不同水平学生都能在最近发展区获得成功。这些实践让我确信：当理论真正融入课堂，所谓的“矛盾”都会转化为“创新的契机”。
暑期将尽，书页已合，但书中的思想仍在延续。教育是一场“双向奔赴”的旅程，教师在阅读中汲取养分，在实践中沉淀智慧，最终将这些养分与智慧转化为学生成长的力量。这三本专著，既是我暑期回读的“收获”，更是我未来教学的“起点”。我愿继续以理论为灯，以实践为路，让每一节数学课都成为学生“有意义的学习经历”，让他们在体验中爱上数学，在思考中成长为“会用数学眼光观察世界、会用数学思维分析问题、会用数学语言表达世界”的人。