学科视野
- 让每一颗种子开出最真的花 ——《跟随佐藤学做教育》读后感
- 2025-10-14 作者：mjs4xxsx 浏览：
——《跟随佐藤学做教育》读后感
殷子艺
自学校开展学习共同体以来，我便深深感受到合作学习的魅力。研读陈静静博士的《跟随佐藤学做教育》一书后，我对合作学习的看法和教法又有了更深的认识。
作为一名年轻教师，我学生时代的回忆尚未褪色，总忍不住将我的学生和自己当年对比，感觉学生们对学习总是提不起劲儿。我们的孩子到底怎么了？在阅读本书前，我总觉得是电子产品影响了现在的孩子，但陈博士在书中提到其原因：学生无法体味到学习的快乐。是呀，传统教学模式下，好学生有巨大的学习压力，还背负着害怕退步的精神压力；中间档的学生长期被忽视，虚假学习是常态；后进生更是无法获得成功带来的喜悦。在这样的情形下，学生怎能不奔向手机和电脑，怎能提起精神学习？归根到底，还是教育出了问题。于是我也开始了改变之路，真正开始践行学共体教学。
一、营造安全、润泽的课堂环境
以往的小组合作学习，我总会根据学习能力选出组长和“帮扶对象”，殊不知这样的“贴标签”行为其实让小组内变得不平衡。于是我改变策略，按照座位顺时针编号，弱化小组成员间的差异性。同时，我按座位序号给组内四个孩子每个人都安排了组长任务，有卫生组长、作业组长、纪律组长、讨论组长，小组内人人都是组长，组员间彼此平等。在考核时，由以往表扬个人的成功或进步，改为表扬整个小组，鼓励小组成员间的互相学习、共同进步。在这样的模式下，我发现以往课堂上不怎么敢发言的孩子，在小组内竟然侃侃而谈，他们的神情是以往没有的轻松自然。除了在小组内营造安全、润泽的环境，我也在努力让自己成为润泽的教师，鼓励学生自由言说，发现每一个回答的价值。课堂上掌声更多了，笑容也更多了，思维的碰撞也更多了。
二、打造倾听、串联的课堂模式
学共体小组成立之初，课堂总是闹哄哄，小组讨论确实很热烈，但效率不够、收获甚微。于是我开始重视组内倾听，明确小组内同时只能有一个同学发言，并且发言后，如果想法相同就不必再说，不同则进行补充。在全班交流环节，我也认真倾听学生的想法，不打断、不表态，把评判的机会留给其他学生，其他学生要想补充或者否定前一位同学的看法，必须认真倾听他们的回答。我引导学生从同伴身上获取不同想法，并鼓励他们将精彩之处串联到自己的想法中。例如在教学数学题时，我鼓励每一个学生表达看法，尽管有时可能不是尽善尽美或者有错误，但是在全班同学的努力下，学生们总能找到答案，这共同努力的过程串联的不止是知识和思维，还有学生对学习兴趣和合作精神。慢慢地，孩子们学会了倾听和串联，我们班的合作学习越来越高效，学生学校氛围也越来越浓厚。
三、创造有思考、有价值的课堂内容
如果说课堂氛围和课堂模式是血和肉，那么有思考、有价值的课堂内容就是学共体学习的灵魂。学共体课堂要想充分调动学生的积极性，必须要设计出好的学习单。我深入研究教案教参，思考每节课学生的思维点，设计核心问题。我觉得一个好的学习单，要能充分调动学生的讨论热情，要让每个学生看到这些问题都有话想说、有想法能表达。所以我在设计学习单时，更多地会设计一些非客观的问题，问题并不指向最终的结果，而是不断挖掘思考的过程，不断引导、鼓励学生往更深层次探究。在讲解一题多解的问题时，我不再推荐最佳解法，而是鼓励学生尽可能多说出不同解法，最后对比各种方法，学生往往会发现，原来这些方法间有这相同点，原来数学看似不同的知识间有这么多联系。
进行一段时间的学共体实践后，我感觉孩子们的学习兴趣更高了，他们脸上的笑容也更灿烂了，未来我会继续研究、不断实践，争取达成美好愿景。每个孩子都是一粒种子，让我们借学习共同体的东风，让最真最美的花，开遍校园的每个角落。