学科视野
- 借《学习共同体》之力，优“学导练课堂”之效
- 2025-10-14 作者：mjs4xxsx 浏览：
殷子艺
暑假里认真阅读了《学习共同体——走向深度学习》一书，陈静静博士对深度学习和高品质的学习进行了深入的剖析，让我对学习共同体有了更为深刻的认识。我不禁联想到我们学校数学课堂所提倡的“学导练”教学模式。以往，我在进行“学导练”实际教学时，总觉得有些困惑，而这本书很好的解答了我的这些疑问，为我以后的教学提供了一些新思路。
1. 教师“少说话”真的可行吗？
最初接触“学导练”教学模式时，总是很不放心，我没有反复强调重点，没有突出讲解难点，只是学生在讨论，教学有效吗？
读了陈教授的书我相信，这种教师“少说话”的课堂是正确的。学生产生认知冲突后，自己努力解决，并和同伴交流，修改完善自己的想法，成功解决问题后，获得的成就感是传统讲授式教学无法比拟的，正是这种成绩感不断激励、鼓舞着学生解决一个个问题。拥有了解决问题的能力、与人交往的能力，在今后无论何时何地遇到问题时都能想办法解决，这才是未来社会所需要的人，这样的教育才是现代社会需要的教育。
但是要注意，教师“少说话”，不是“不说话”。教师“不说话”就成了“兵教兵”，而不是“学习共同体”。那教师到底该在何时说话呢？我想，应当是学生不敢说时的鼓励、是学生想说却无法准确表达时的引导、是学生表达后的提炼和升华、是学生间想法的串联、是学习共同体完成目标后的表扬。在今后我的教学中，我会努力成为这样智慧的“少说话”的教师。
2. 良好的学习共同体生态怎么才能形成？
学习共同体需要学生能思考、敢交流、善倾听，可我们班很多学生不愿意思考、不愿意表达、也不能高效倾听其他人的想法，情愿做学习的“旁观者”怎么办呢？
这些困惑曾经让我焦虑，但书中的一句话缓解了我的焦虑：一些优秀的教师需要一年左右的时间，才能形成安定、沉稳的倾听关系。是的，要想形成安静、润泽的氛围，教师首先得是安静的、润泽的，不能急躁，给学生充足的爱、信任和平等。另外，要让学生体会到动脑筋解决问题的快乐，比如给后进生安排一些稍微简单的问题，回答出后进行表扬。还有，教师特别要注意营造学生之间“互听”、“互学”的关系，我想可以从一些小游戏、小活动开始，努力让学生之间的关系更融洽，让学生间沟通的氛围更安全、更和谐。还可以将整体目标细分，从易到难，分阶段完成，这样学生也能获得成就感。我会带着这些想法和行动开始新学期的教学。
3. 课堂时间有限，学生探索时间不够怎么办？
书中说，学生真实的学习历程是缓慢而复杂的。这点我深有体会，很多时候想在课堂上做个“少说话”的教师，多给学生一些思考、探索的时间，可教学目标和课堂时间是固定的啊，时间不够怎么办呢？
“三单”很好的解决了这个问题，预习单、学习单、作业单。在以往我的教学中，精心设计课堂上的学习单，但是忽视了课堂前的预习单和课堂后的作业单。预习单是让学生通过预习自主了解基础知识和基本方法，这能将很多课堂上的简单问题前置，给课堂上探索学生难以独立完成的挑战题以时间，而且这何尝不是对学生学习力的锻炼和提升呢？真是一举两得，在今后的教学中，我会增设预习单，并且我想，在刚开始时，也要带着学生一起，学会预习。
重读这本书，收获更多、思考更多，我继续研读这本书，将书中的先进理论运用到日常实际教学中去。