线上研讨
- 努力把“国数课”打造成“大思政课”金质品牌学习心得
- 2025-10-15 作者：mjs4xxsx 浏览：
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此次国数课活动中，几节特色课堂与理论讲座交织出数学教育的多元图景，既有知识传授的巧思，更有文化育人的深度。
储冬生老师的“圆的认识”以墨子“圆，一中同长也！”串联古今，从画圆辨析到立体图形思辨，让几何概念成为文化对话的载体，极简中见思维张力。陈畅老师的“2025年春晚纹样数学课”则以“巳巳如意”标识为画布，学生在拆解轴对称、平移等变换中解码传统美学，创作环节更让数学规律与吉祥寓意共生成趣味表达。李培芳老师的“长征中的数学”最见匠心，渡江时间计算、急行军里程推演等真实数据，将数学问题转化为历史情境体验，从“妇女桥”到港珠澳大桥的“桥链”叙事，让数字成为丈量精神的尺度。
这场活动让我清晰认识到：国数课的魅力，在于让数学成为文化根系上生长的智慧之花。未来教学中，当以更精微的设计，让每一个知识点都成为文化基因的携带者，让思维训练与精神成长同频共振，成为高举爱国主义大旗的护旗手。
（泰兴市东街小学 钱富）
还记得去年在泰兴，我无比幸运地邂逅了华应龙老师的一节国数课 ——《半条被子》。当那句掷地有声的 “数学无国界，可是，数学老师有自己的祖国！”传入耳中时，我的眼眶瞬间湿润，滚烫的热泪夺眶而出。
时光悄然流转至 2025 年5月，命运再次眷顾于我，让我有幸再次踏入现场，观摩华老师的国数课《积善余庆》。这堂课，宛如一座蕴藏无尽智慧的宝藏。他谈及 “回馈于民”，寥寥数语，却道尽了心怀天下、无私奉献的高尚情操；他解读 “积善之家，必有余庆；积不善之家，必有余殃”，如晨钟暮鼓，警醒着我们为人处世的道理；他讲述 “中国人同舟共济，特价餐爱满华夏”，简单的话语描绘出一幅中华民族团结一心、互帮互助的壮美画卷；他还说道 “每一个差错都是一种提醒”，恰似黑暗中的明灯，为我们照亮了面对错误、反思成长的道路，教会我们以豁达乐观的心态去接纳错误，从错误中挖掘宝贵的经验。华老师的每一句教诲，都像是一颗智慧的种子，播撒在我们的心田，等待着生根发芽、茁壮成长。在他的课堂上，知识与哲理相互交融，文化与情感彼此碰撞，让人沉浸其中，如痴如醉，收获满满。
（泰兴市襟江小学教育集团佳源分校 杨慧）
近期，我有幸聆听了华应龙老师的国数课，这堂课如同一束强光，照亮了我对数学教学认知的新道路，让我收获颇丰。
华老师的课以独特的视角，将数学知识与爱国主义教育、中华优秀传统文化紧密融合。在《积善余庆》这一课程中，华老师从庆丰包子铺的特价早餐切入，巧妙地将小数的认识和小数加减法这些抽象的数学知识融入日常生活场景。学生们不再是面对枯燥的数字和公式，而是在熟悉的生活情境中去发现数学问题、解决数学问题。这种教学方式极大地激发了学生的好奇心和探索欲，让他们深切感受到数学与生活的紧密联系，原来数学不是书本上冷冰冰的知识，而是生活中随处可见、随时可用的工具，知识的掌握也变得轻松而深刻。
课堂上，华老师特别注重引导学生自主思考和表达。他鼓励学生大胆提出自己的想法，即使回答错误，也给予充分的肯定和鼓励，把错误当成宝贵的教学资源，引导学生从错误中学习、成长。这种“化错”教育，让学生在轻松的氛围中消除对犯错的恐惧，从而更积极地参与课堂。他还能关注到每一个学生，用亲切的语言和鼓励的眼神，让每个孩子都感受到自己是课堂的主人。
回顾自己的教学，我意识到自己在教学内容的深度挖掘和教学方法的创新上还有很大的提升空间。在今后的教学中，我要学习华老师，深入挖掘数学教材中的文化内涵和思政元素，将爱国主义教育自然地融入日常教学中，让学生在学习数学知识的同时，增强民族自豪感和责任感。同时，更加关注学生的思维过程和个体差异，鼓励学生积极思考、大胆质疑，营造一个充满活力和创造力的数学课堂。
华应龙老师的国数课为我指明了方向，我将带着这份收获，努力提升教学水平，为学生的成长贡献自己的力量。
（泰兴师范附属小学教育集团大庆分校 顾敏）
“国数课”即“加强爱国主义教育的数学课”，什么样的课是“国数课”？《陈景润教我们学数学》《半条被子》……这些课或聚焦著名数学家，或以厚重历史为载体，当我认为这就是国数课时，华老师用一节《积善余庆》让我明白，国数课也可以体现在生活的细微之处，让数学更贴近生活。
李晓梅主任在微报告中强调，国数课的主色是数学，底色是爱国，它不是数学和爱国的物理叠加，而是两者化学反应下的有机融合，时事热点、社会变化、传统文化、革命文化中都能提炼国数课的素材，只要留心，处处皆学问。一节好的国数课离不开广泛的阅读，专家们分享的阅读笔记批注满满，正是这样的精益求精最终才能呈现出精彩而有意义的国数课。非常幸运这次听到了两节系列课的“续作”，严亚雄老师的《数说长江1》从“长度长”、“历史长”、“发展快”三个方面巩固学生对大数的认识，《数学长江2》则通过有关长江的诗词记忆帮助学生理解行程问题。李培芳老师的《数说长征2》用“125000千米、368天、100000人”这三个数量体现长征之难，《数说长征3》则聚焦“大江大河”在复杂的行程问题中感受长征的精神力量。
一节高质量国数课的形成已是不易，系列课的开发更是让人赞佩，借用李培芳老师的话，“每个人都要走自己的长征路”，华应龙老师团队在国数课的开发之路上积极探索，为我们指引方向，我们也应该学习长征精神，走好教学路上的每一步。
（泰兴市黄桥小学教育集团横巷分校 包婷）
2025年5月9日至11日，在李晓梅主任的带领下，我们参与了“国数课”打造“大思政课”金质品牌活动。三天里，聆听专家主题报告、观摩华应龙等老师的数学课，收获颇丰，其中“阅读”二字在我心中留下深刻烙印。活动首日晚的专题研讨会持续至九点，专家们围绕“国数课”创作分享课堂背后的故事：如何以中国故事融入数学教学、为课堂注入爱国底色，以及在渗透思政教育时坚守数学本质等议题，引发我对教学实践的深度思考。李晓梅主任“收获不贪多，思考最重要的一点即可”的提醒，让“阅读”成为我感悟的核心。
阅读是数学教学与成长的“源代码”。以李培芳老师的《数说长征3》为例，他通过研读《红星照耀中国》《长征行》等史料，将“380余次战斗”“20余条江河”等历史数据转化为数学探究素材。课堂上，学生通过计算“日均行军里程”“战役间隔时间”，在数据量化中触摸长征历史的厚重。这堂课让我明白，数学阅读能打破学科壁垒，让数字成为连接历史与精神传承的密码，使数学课堂成为跨学科育人的载体。
教学的本质是“以文育人”，而阅读是教师“识文、通文、用文”的必修课。未来，我将从学生认知、学科文化、生活实践三个维度深耕阅读，让数学课堂成为滋养学生生命的土壤，真正实现以阅读厚植教学根基，以学科融合践行育人使命。
（泰兴市襟江小学教育集团镇海分校 徐杰琳）
通过此次观摩学习，我理解了什么是“国数课”，“国数课”是“加强爱国主义教育数学课”的简称，是为祖国教数学使命感的新表达，是努力为数学课涂上爱国底色的新作为，是新时代中国教育高质量发展的新样态。
活动中让我印象最深刻的，是华校长执教的《寒假暖心的早餐》。课堂上，华校长摒弃枯燥的公式和复杂的计算，以自己在庆丰包子铺吃早餐的真实情境为载体，从特惠套餐的内容到点餐细节，引导学生对比“精打细算”与“大智如愚”的价值观，让学生在真实情境中感悟数学的力量，更让学生在心中种下了一颗“善”的种子，潜移默化地接受了“积善余庆”的文化浸润。活动后再反观自己的教学工作，我深刻认识到，在数学教学与德育融合方面，我还有非常大的提升空间。今后的教学中，我要坚持阅读，积累素材，用融合的思维去设计教学环节，让学生在获取知识的同时，更能将爱国之情深植于心。
（泰兴市广陵小学 徐源波）
经历了为期三天的“国数课”沉浸式学习，有种思想被升华的感觉。从“为党育人，为国育才”，到“祖国需要，我就去教”，从“教师怎么教”到“培养什么样的人”，我从未如此强烈地感受到作为教师的责任感和使命感。在华应龙老师的“国数课”的熏陶下，我愈发意识到我们要培养的绝不是能考高分的“做题家”，而是有德性的未来数学家。在“国数课”上，有数学家的精神指引，有热点的国家大事，有诗词歌赋传统文化，有天文地理经济科学，孩子们真正感到数学的应用价值，生活无处不数学，感受到“格物致知，经世致用”的智慧。在接收知识的同时，孩子的精神也受到滋养。在这样的教育下成长起来的孩子，自然上知天文，下知地理，将来也必将成长为祖国作贡献的栋梁之才。
由于数学学科的理性和抽象性，导致数学一直以来被认为是难学的学科，因为学不懂学不会，从而害怕学数学，随着年级越来越高，这种情况日益严重。华应龙老师以“融情化思”的智慧给了我们指引，他的数学课以爱国情为底色，以数学为底色，有充满趣味的中国故事，有化错容错的充满关爱的师生情，滋养了学生对数学学科的兴趣和热情。这样的数学课怎么不叫人喜欢呢？学有温度，成德之根。
（黄桥小学教育集团新城分校 薛煜）
暮春初夏，惠风和畅，在这个阳光明媚的春日里，我们听到了一种响亮的声音，为数学课添上爱国的底色。正如华应龙老师所说，数学没有国界，但数学老师有国家。培养什么样的人，为谁培养人，培养出的人需要承担什么样的责任和使命也是作为教师应当思考的。润物细无声，数学老师也可以让孩子感受数学逻辑知识的理性，也可以让孩子感受文化知识的传承。
群贤毕至，共研学术，百家争鸣，智慧激荡。在观摩活动中，李老师以红军长征为背景，让学生深深地体会到了红军长征的不易。接着通过妇女桥以及珠港大桥，让学生在深深的震撼中领会到国家发展的不易以及中国强大的必然趋势。这种将历史数据与学生生活经验相勾连的教学策略，打破了时空的屏障，让八十多年前的行军变得可触可感。数字不再是抽象的符号，而成为丈量意志力的标尺。只有让数字落地，历史才有重量；只有让数据与学生的身体经验对话，教育才能真正发生。这让我感受到了跨学科学习的优势，既能摆脱学生数学学习过程中的枯燥，丰富课堂情境，又能让学生学习其他学科的知识，因此这对老师提出了更高的要求：深入学习不同学科的基础知识、核心概念和研究方法，打破学科界限，形成综合性的知识体系，同时还要学会从多学科角度思考问题，分析不同学科知识之间的联系与融合点以更好地引导学生进行跨学科学习。新时代，新要求，我们老师也有紧跟时代脚步，不断学习，不断夯实知识底蕴，提高自己，丰富自己，以更高的标准落到教学当中去。
（泰兴市蒋华小学 刘华）