线上研讨
- “深耕新课标理念 赋能新教材教学”学习心得
- 2025-10-15 作者：mjs4xxsx 浏览：
学习了《认识100》这两节课，我的感受颇深。两位老师虽然在具体教学设计和侧重点上有所不同，但都深刻体现了新课程理念下对学生核心素养培养的追求。认识100的核心在于对“十进制”概念的感知，两位老师都非常重视学生的动手操作。钱小勇老师让学生通过小方块操作展示99的组成，然后追问“若再添1个一如何变化”，引发认知冲突。孙琴老师同样引导学生在计数器上重点突破“99添上1是100”的难点。两位老师都注重引导学生将操作过程用语言表达出来，这是思维内化和外化的关键一步，帮助学生构建清晰的数学认知结构。孙琴老师还设计了“火眼金睛”环节，学生通过花生米数量估算、书本数量比较等活动，对100有了更深刻的认识，还渗透了“不同物体因大小差异，相同数量在容器中高度不同”的生活认知。
四位老师的精彩课例，都展现了独特的教学方法和教学理念。这四节课以鲜活的教学实践诠释了新课标中“结构化”“一致性”与“数学建模”的核心要义，为核心素养落地课堂提供了清晰路径，也让我对新课标理念的实践转化有了更深层思考。
在《认识100》教学中，钱小勇老师从“剧场座位计数”的生活需求出发，以“99添1是多少”的认知冲突为突破口，引导学生用小棒、计数器操作，最终自主发现“10个十是一百”的十进制规则，这一过程完全遵循“具体情境—认知矛盾—实践探究—抽象规律”的认知逻辑，与“20以内数—100以内数—万以内数”的数概念结构化体系一脉相承。孙琴老师通过“数手指”建立“百”的具象认知，再以“估花生米”渗透“数量与体积”的关联，既巩固了数感，又为后续“量的计量”学习埋下伏笔，实现了知识的纵向衔接与横向关联，完美呼应新课标“注重内容结构化，突出核心概念”的要求。这两节课均体现了“知识逻辑、学生认知与教学活动”的深度契合。
陈平、刘丽娟老师在教学《数量关系的分析》时将数学建模落到实处。以“苏超分发饮料剩余量计算”为真实问题载体，引导学生用线段图将“总量、部分量、剩余量”的抽象关系可视化，这正是数学建模的关键一步——“用数学语言表达现实问题”。学生探索的“分步计算”与“合并计算”两种思路，本质是对“总量-部分量=剩余量”模型的不同应用，而教师追问“每一步算式的实际意义”，则帮助学生跳出机械计算，理解模型背后的逻辑本质，实现了从“解决一道题”到“掌握一类问题”的跨越，落实了新课标“能运用数学模型分析和解决实际问题”的素养目标。数学建模则在《数量关系的分析》课例中展现出强大的育人价值。
这四节课共同证明，新课标下的数学教学不是碎片化知识的传递，而是结构化知识体系的建构与数学模型的迁移应用。我们教学时需以核心概念为锚点，串联起知识、认知与活动；以真实问题为驱动，引导学生经历“抽象—建模—应用”的完整过程。唯有如此，才能让学生真正掌握数学的思维方式，实现从“学会”到“会学”的转变，让核心素养在课堂中落地生根。
近期，我参加了泰州市小学数学二、三年级新教材课堂教学专题研讨活动，结合新课标理念，在教学实践的观察与思考中收获颇丰。
一、聚焦核心素养，让数的认识“活”起来
在《认识100》的课堂中，教师们通过情境导入（如儿童剧场数人数）、动手操作（小棒、计数器摆数）、数轴观察等多元活动，引导学生理解“10个十是100”的计数单位逻辑，这正契合新课标中“数感”“符号意识”的素养要求。从99到100的探究，不仅是简单的数的累加，更是对“满十进一”位值制思想的深度建构。教师们将抽象的数与生活场景、直观学具结合，让学生在做中学、玩中学，真正实现了“数的认识”从知识记忆到素养内化的转变。
二、锚定数量关系，让问题解决“明”起来
《数量关系的分析》系列课中，两位老师他以线段图为抓手，带领学生梳理“总量-部分量=剩余量”等核心数量关系。从单一条件的实际问题到多步骤的复杂情境，学生在画图、分析、列式的过程中，逐渐掌握“从条件想起”“从问题想起”的解题策略。这体现了新课标对“模型意识”“应用意识”的重视——数学不再是孤立的算式，而是解决真实问题的工具，学生在分析数量关系的过程中，逻辑思维与解决问题的能力得到同步发展。
三、践行新课标，让课堂改革“深”下去
新课标强调“教学评一致性”，四节课的板书与评价设计可见一斑：从学生自评“是否会分析数量关系”，到组内互评“是否能有条理地解决问题”，评价始终紧扣学习目标。同时，教师们注重学科融合与生活联结，如《认识100》中结合生活中“大约100粒花生米”的估算，《数量关系》中关联购物、运输等真实场景，让数学学习扎根生活土壤。
作为名师工作室的教师，我深刻意识到：落实新课标，需在“学、教、评”各环节发力——以素养目标为导向设计活动，以学生主体为中心组织探究，以多元评价为抓手促进成长。未来，我将继续在课堂实践中探索，让新课标理念真正转化为学生数学素养提升的动力。
苏教版小学数学部分新教材投入教学后，不少一线教师在实践中遇到了困惑，也有诸多顾虑，所以这样的培训对我们而言，正是解燃眉之急的“及时雨”。活动中，首先学习了四位老师精彩的同课异构，让我收获颇丰，蔡主任关于“数量关系”的讲座更让我受益匪浅，也彻底刷新了我对小学数学教学的认知。
过去教学中，我常将数量关系等同于“数量关系式”或“应用题”，聚焦于公式记忆与解题技巧。但讲座中梳理的数量关系“前世今生”让我恍然大悟：从1952年的“应用题”到2022新课标单列“数量关系”主题，其内涵早已超越单一解题，成为贯穿小学到中学代数学习的核心脉络。尤其是“数量可分”“数量可比”两大本质属性的解读，让我明白加减乘除运算并非孤立知识点，而是源于数量关系的自然演化，这为我重构课堂逻辑提供了关键依据。
讲座提及的“四个教学指向”更具实践指导意义。以往我忽略了“模型意识”的渗透，如今意识到加法、乘法两大模型才是解决一类问题的根本；“推理意识”的强调也点醒我，教学中不能只教“从条件/问题想起”的策略，更要引导学生用“根据什么得出什么”的三段论式表达，让思维过程可视化。而一年级相差关系教学中“图像化建模”“结构化表达”等支架，更是为我后续低段教学提供了具体路径。
此次培训让我明白，新教材教学不是简单的内容更新，而是理念的革新。未来我会跳出“教知识”的局限，从“育素养”的角度设计课堂，让学生真正理解数量关系的价值，为后续数学学习筑牢根基。
本次参加泰州市二三年级课堂教学专题研讨活动，4 节公开课与 3 场专题报告让我对新教材变革有了深刻认知。两节《认识 100》、两节《数量关系的分析》公开课，结合专家对教材的解读，让我明晰新教材在理念、内容与教学方式上的突破，为后续教学指明方向。
《认识100》公开课上，教师不再单纯教 “100 是 99 加 1”，而是借助小方块、计数器，让学生经历 “10 个一变成 1 个十，10 个十变成 1 个百” 的过程，理解计数单位 “百” 的产生。这契合新教材将 “计数单位” 作为认数核心的编排逻辑 —— 把 “100 的认识” 从旧教材中认数板块的终点，移到 “认识三位数” 的起点，与 “10 的认识” 思路一致，体现数概念的一致性。专家报告中提到，这种调整是为了让学生从新计数单位入手认识新数，为后续理解数的组成、运算奠定基础，这正是新教材回归数学本质的体现。
在数量关系教学上，新教材实现了从 “碎片化” 到 “系统化” 的变革。两节《数量关系的分析》课，教师未像以往那样让学生套公式解题，而是引导学生从条件或问题出发，用线段图、结构化语言分析 “总量与分量”“相差” 等关系。如解决 “运货” 问题时，学生通过对比 “连续减” 与 “先加后减” 的算式，提炼出 “总量 - 运走的 = 剩下的” 的加法模型。这与新教材变革相呼应：旧教材中数量关系分散在运算单元，新教材虽未设专门数量关系单元，却将其融入运算教学，强调在解决实际问题中探索规律。专家指出，这种编排让数量关系与运算意义深度融合，帮助学生形成 “分析关系 — 建立模型 — 解决问题” 的完整思维链，为中高年级复杂数量关系学习埋下伏笔。
此外，新教材在教学活动设计上更注重 “学生主体性” 与 “学科素养培育”。公开课中，教师频繁组织小组合作、动手操作，如《认识 100》中让学生用不同方式数小棒，《数量关系的分析》中鼓励学生自主编题，这与新教材 “让学生经历完整学习过程” 的理念契合。
未来教学中，我会结合新理念，紧扣新教材逻辑，聚焦数学本质，引导学生在体验与思考中掌握知识、发展素养，让新教材真正成为学生数学成长的助力。
9月底，我有幸观摩泰州市小学数学二、三年级新教材研讨活动，现场四位教师围绕《认识 100》、《数量关系的分析》两个课题展开同课异构，课堂精彩纷呈、干货满满，让我收获颇丰。
钱小勇老师以“儿童剧场” 为情境切入点，引导学生数算观演小朋友的数量，自然激活对 “20 以上数” 的已有认知；再以 “99 添上 1 是多少” 的问题链激发探究欲，整节课依托数、摆、拨等具象操作，精准破解 “理解十进制”“建立百的表象” 等核心难点，深度践行新课标 “做中学” 的理念。
孙琴老师的设计则始终紧扣“数感建立” 核心目标：从 “估计盒中黑豆数量” 到 “感知 100 粒花生米的实际体量”，再到 “比较 100 与两位数的大小关系”，各环节层层递进，精准契合新课标 “数感是数学核心素养基础” 的定位。她特别设计 “小朋友上台数手指” 互动环节，通过多样数数方式巩固技能，有效点燃了学生的学习热情。
陈平老师的课堂对线段图工具的精准运用尤为亮眼，充分彰显新课标“用直观方式表示数量关系” 的内容要求。他创新采用 “填空式构建” 策略，配套制定清晰的小组学习任务单，巧妙将线段图从 “教师的教具” 转化为 “学生自主探究的学具”，让抽象的数量关系变得直观可感。
刘丽娟老师的教学设计更让人耳目一新：任务唤醒环节的“运走 280 箱” 与例题探究中 “上午运走 120 箱，下午运走 160 箱” 形成紧密呼应，通过 “说一说、比一比、做一做” 的梯度活动，实现新旧知识的自然衔接；而自主编题与课堂评价的设计，更将 “学生主体” 地位落到了实处。
此次研讨让我深受启发：优质数学教学需深度融入新课标理念，既要善用巧妙情境引发探究欲望，也要巧用直观工具助力理解，更要始终落实学生主体地位—— 唯有如此，才能打造出高效且有温度的课堂。
金秋九月，我有幸参加了在泰州实验学校举办的“小学数学二、三年级新教材课堂教学专题研讨活动”。这两天的学习时光紧凑而充实，让我对数学新教材的教学理念与实践有了更深刻的认识和思考。
活动的序幕由两节生动的课例观摩拉开。钱小勇老师的《认识100》和孙琴老师的同课异构，让我看到了同一课题下不同的教学智慧与课堂魅力。他们通过丰富的学具操作和生活情境创设，引导学生在动手与动脑中构建数的概念，让我深刻体会到“以学生为中心”的课堂应是如此鲜活。第二天陈平老师和刘丽娟老师执教的《数量关系的分析》，则从另一个维度展示了如何引导学生从具体问题中抽象出数学模型，培养他们的逻辑思维与分析能力。这些真实的课堂，是理念最直接的映照，为我今后的教学提供了宝贵的范例。
如果说课例观摩是“知其然”，那么教材疏通环节则是“知其所以然”。虞慧老师和倪艳老师分别对二、三年级上册教材进行了系统、细致的梳理。她们不仅解读了教材的编排意图和重难点，更分享了许多行之有效的教学策略与注意事项。这使我对新教材的整体脉络和细节把控更加清晰，减少了教学中的盲目性，增强了驾驭新教材的信心。
活动的点睛之笔，是蔡建华老师的专家报告和李娟老师的活动总结。他们从更高的理论层面，为我们剖析了当前数学教育改革的方向，强调了培养学生核心素养的重要性。这让我意识到，作为一线教师，我们不能只埋头于具体的知识传授，更要抬头看路，不断更新教育观念，将培养学生的数学思维和解决问题的能力作为教学的终极目标。
此次培训，是一次充电，更是一次启航。我不仅收获了知识和方法，更感受到了肩上沉甸甸的责任。我将把这次的所学、所思、所感内化于心，外化于行，在未来的数学教学道路上，不断探索，深耕不辍，努力让我的课堂也能成为学生思维生长的沃土。
上个月我有幸聆听了钱小勇、孙琴、陈平、刘丽娟四位老师的数学课，涵盖《认识100》和《数量关系的分析》两个主题，收获颇丰，以下从教学理念、课堂设计、学生互动、学科素养培养四个维度谈谈感想。
一、教学理念：以生为本，渗透核心素养
四节课均体现了“以学生为主体”的现代教学理念，教师不再是知识的灌输者，而是引导者与合作者。
钱小勇老师在《认识100》中，让学生通过“数小棒、摆方块”等活动自主构建对“100”的数感，把抽象的数概念转化为具象的操作体验；
刘丽娟老师在《数量关系的分析》中，引导学生从生活情境中提炼数量关系，体现“数学源于生活、用于生活”的素养导向。
二、课堂设计：层次清晰，注重思维进阶
四节课的教学设计逻辑严密，环节递进自然。
以《认识100》为例，钱小勇和孙琴两位老师虽同课异构，但都遵循“认识计数单位→探究数的组成→感知数的大小→应用数解决问题”的脉络，让学生从“直观感知”到“抽象理解”逐步深入；
陈平、刘丽娟老师的《数量关系的分析》，则从“单一数量关系”拓展到“复合数量关系（多情境下的关系整合）”，推动学生思维从“单点思考”到“系统建构”升级。
三、学生互动：形式多元，激发探究热情
课堂中，教师设计了丰富的互动形式，让学生深度参与学习。
动手操作类：摆方块、画线段图、计数器等活动，让学生在“做数学”中理解知识；
小组讨论类：针对“100的不同表示方法”“数量关系的变式应用”等问题，学生分组交流、碰撞思维，在协作中深化理解；
四、学科素养：多方渗透，助力长远发展
四节课在“数感、运算能力、推理意识、应用意识”等数学核心素养的培养上各有侧重：
《认识100》着重培养数感，让学生体会“100”在生活中的意义（如100粒黑豆、100粒花生米）；
《数量关系的分析》则聚焦推理意识与应用意识，引导学生从具体情境中抽象出数量关系，再运用其解决实际问题。
总之，四节观摩课风格各异却殊途同归，都以扎实的教学功底、创新的设计思路，为我们呈现了数学教学的魅力。它们不仅是知识传递的载体，更是学生数学思维与素养生长的土壤，值得反复回味与借鉴。
近日，连续观摩四节践行新教材理念的数学课，如同欣赏一幅教育的“双面绣”：一面是“认识100”的数感奠基，一面是“用数表达数量关系”的模型初建，共同勾勒出数学启蒙的崭新图景。
一、“认识100”：一场“满十进一”的思想奠基礼
这堂课超越了单纯的识数与读数，致力于让孩子亲历计数体系的创造。
1. 在“创造”中见证原理。 当孙琴老师拨珠器上的99颗珠子迎来“再添一颗”时，课堂在寂静中屏息，随即因一声“满十进一”而沸腾。这一刻，“百”作为一个新的计数单位，不是被灌输的，而是由学生亲手“创造”出来的。这种源于实践的认知，让“满十进一”的抽象原理变得鲜活而深刻。
2. 在探索中构建秩序与美感。 教师引导学生用多种方法数到一百，并在数轴上探寻数的位置。当孩子们对比上下数轴，兴奋地交流发现时，他们感知的已不仅是数字顺序，更是数的结构之美与系统之美。100，由此成为一个通往更广阔数域的起点与枢纽。
二、“认识数量关系”：一次数学建模思想的温柔启蒙
若说“认识100”是“造砖”，此课便是学习用砖“搭建模型”，实现了教学重心的战略转移。
1. 从“解题”到“寻关系”。 陈平老师的课堂从一个简单的实际问题出发，鼓励学生用个性化的方式（如画图）表达思路。教师巧妙引导不同解法的学生发现彼此的“共同之处”，将焦点从计算技巧转向对问题底层结构的探寻。
2. 发现“不变”以应“万变”。 “这两种方法可以用哪个关系式表示？”刘丽娟老师抓住契机，与学生共同提炼出“一共-运走=还剩”这一核心数量关系。学生由此领悟，无论情境如何复杂，其基本关系恒定。这正是最朴素的数学模型思想，赋予了他们“以不变应万变”的初步智慧。
三、启示：做思维的“点燃者”与智慧的“引路人”
观课之余，深省自身。作为教师，我们不应是知识的灌输者，而应是：
敢于“慢”下来：给予学生充分的时间去操作、争辩甚至犯错，真正的理解往往诞生于看似“低效”的探索中。
勇于“深”下去：备课时不止于“教什么”，更要追问“为何教”，深挖知识背后所承载的数学思想与方法。
善于“联”起来：帮助学生构建知识网络，让“数的认识”为“关系理解”提供工具，让“数量关系”为“数的意义”赋予价值。
路漫漫其修远兮。我辈当深耕课堂，于细微处着墨，在启蒙时播种，方能在学生心中种下慧根，静候数学思维之花绚烂绽放。