教学随笔
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2019-05
注重教材功能 重视课堂导向——张小芬注重教材功能 重视课堂导向泰兴市襟江小学教育集团 张小芬 4月26日,我随郭建明老师一同去兴化楚水小学参加本工作室的学习研讨活动。此次活动分为三个阶段,听课—评课—讲座。 第一节课由苏州高新区教研员金刚带来的瓦片上的平衡,金老师先让学生认识瓦片,玩一玩瓦片,带领学生做鸠占鹊巢游戏,学生在游戏中充分热身。教学中,金老师让学生做了三个体验和思考,首先让学生体验了三个动作,并思考,哪一个动
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2019-05
在体验中教学,在游戏中习得——方婷在体验中教学,在游戏中习得--泰兴市郭建明小学体育名师工作室第五次活动心得 泰兴市广陵小学 方婷 2019年4月26日下午,我和几位好伙伴,怀着好奇、激动地心情,来到了兴化市楚水实验小学,参加我们泰兴市郭建明小学体育名师工作室第五次活动。虽然时间短暂,但也不虚此行。 本次活动围绕规范学科教学行为,有效提高课堂质量的主题,展开教研活动。其中金刚老师给我们上的示范课《瓦片上的平衡》,让我感受颇深。这节课
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2019-04
《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得江苏省泰兴中学 张海丽今年寒假,拜读了帕克·帕尔默教授的著作《教学勇气——漫步教师心灵》,尽管作者是以大学教师的视角来探索教育问题,但对于中学教师的我们来说,依然有共通之处。本书共分为七章,前三章是关于培养造就共同体成长的内在沃土;紧接着的三章是关于共同体如何从内心世界融入课堂以及更大的世界。最后一章的重点则由教学实践转向教育改革的问题,即是否有可能将我们关于教与学领悟最深刻的见解体现在可给教
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《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得江苏省泰兴中学 张海丽今年寒假,拜读了帕克·帕尔默教授的著作《教学勇气——漫步教师心灵》,尽管作者是以大学教师的视角来探索教育问题,但对于中学教师的我们来说,依然有共通之处。本书共分为七章,前三章是关于培养造就共同体成长的内在沃土;紧接着的三章是关于共同体如何从内心世界融入课堂以及更大的世界。最后一章的重点则由教学实践转向教育改革的问题,即是否有可能将我们关于教与学领悟最深刻的见解体现在可给教
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基于主题意义探究的阅读教学江苏省泰兴中学 叶乐红学习材料:《中小学外语教学》1 《中小学外语教学》2019年第2期《基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践例析》2 《中小学外语教学》2019年第2期《基于主题意义探究的阅读教学实践与策略》3 《中小学外语教学》2019年第3期《从一次同课异构活动谈主题意义探究的教学实践》《普通高中英语课程标准(2017年版)》把主题语境列为课程内容的第一要素,并提出英语教学要在主题意义引领下通过学习理解、
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主题语境下英语阅读教学的读后活动设计的探究泰兴市第一高级中学 符爱萍一、研究背景《普通高中英语课程标准》(2017年版)教育部指出,教师应设计具有综合性,关联性和实践性特点的英语学习活动,使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动,获取、阐释和评判语篇意义,表达个人观点,意图和情感态度分析中外文化异同发展,多元思维和批判性思维,提高英语学习能力和运用能力。程晓堂教授提出,主题是教学的基本思路,是在真实情境
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《中小学外语教学》读书心得泰兴市第一高级中学 郭红梅就最近阅读的《中小学外语教学》,分享三篇围绕主题意义探究进行阅读教学研究的文章。一、基于主题意义探究的阅读教学实践与策略—董金标(一)研究背景 笔者以译林版《高中英语读本》模块八的美文诵读Keep Your Dream 的教学为例,开展了主题意义探究教学设计研究。语篇讲述了四处流浪的高中生Monty 按老师要求详细写下了自己的梦想——拥有一个200英亩的大牧场,并规划了一座4000平方英尺
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《中小学外语教学》读书心得泰兴市第一高级中学 郭红梅就最近阅读的《中小学外语教学》,分享三篇围绕主题意义探究进行阅读教学研究的文章。一、基于主题意义探究的阅读教学实践与策略—董金标(一)研究背景 笔者以译林版《高中英语读本》模块八的美文诵读Keep Your Dream 的教学为例,开展了主题意义探究教学设计研究。语篇讲述了四处流浪的高中生Monty 按老师要求详细写下了自己的梦想——拥有一个200英亩的大牧场,并规划了一座4000平方英尺
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《核心素养与英语课堂》读书笔记泰兴市第一高级中学 朱琳 我利用空余时间,阅读了明师国际教育研究院主编的《核心素养与英语课堂》,我着重跟大家分享一下其中三篇文章。第一篇是鲁子问教授的《课堂是核心素养扎根的沃土》,鲁子问是教育部《义务教育英语课程标准》专家组核心成员。整篇文章的核心思想为:英语学科核心素养的确定,需要一个基本环节,即课堂实践活动的落实。在文章中,他提到了英语学科的四项核心素养,即语言能力、文化品格、思维品质以及
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以提升能力为本 ------基于学生研究的英语教学泰兴中学肖彦英语学习策略的培养一 教师意识和观念的误区: 1 重视布置学习任务,忽视学习策略的指导2 重视活动趣味,轻视学习策略目标3 重视应试技巧,忽视学习策略指导4 重策略讲解,轻策略落实二 培养的方法: 1 明确要求,使学生知道要采取的学习步骤,不能单纯的介绍,而要让学生有足够的时间在语言实践中自己去判断并选择适合自己的学习方法,策略。 2 隐性渗透,提升学生学习策略运用的意识和能力,在课堂内外的